英语教师读书笔记解读.docx

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1、英语教师读书笔记解读句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。一、创设真实情景，加强意义理解建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在小学英语教学中，教师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，一位教师

2、在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了气球；女生则没有触摸到气球。这时，教师很自然地指着男生问其他学生：doesheiumphigh?学生回答：yes，hedoes，再指着女生问：doesshejumphigh?教师得到的回答自然是no，shedoesn’t，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知在小学英语教学中，教师要充分挖掘教材，把学生原有的知

3、识、经验作为获取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学(牛津小学英语2b)(译林版，下同)第三单元“whatcanyousee?”时，有一位教师首先与学生行已学的“canyou⋯?”会，然后通多媒体出示一个停的夜景。随着一束模探照灯的光束移向不同的，教逐个：acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee⋯然后，将光束聚焦在一小汽上，学生：whatcanyousee?引学生答：icanseeacar.种从旧知引人人手，通性操

4、，引学生自然地感知并理解新句型，学生会学得松、活。三、意系。知迁移建构主学理，学不是的信息累，更重要的是包含新旧知的冲突。以及由此而引的知构的重。“系”与“思考”是意构建的关。小学英句型教学培养学生通知的主探索和来建构所学知的意。(牛津小学英)教材的写采用循式排方式。以表达的句型例，套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关元安排了表达的不同句型，体了“循序、逐步展、合复”的原。有一位教在教学5b第七元“abusyday安排了4个教学步：1教出示教具。t：what’sthetime?(旧知)s1：it’sthree

5、o’clock，(旧知)2教将到3:30。t：whattimeisit?(新知)s2：it’sthreethirty，(旧知)3学新句型后，教学生向教提。s3：whattimeisit?(学的新知)t：n’shalfpastthree，(新知)4教出示新旧句型，学生一，比一比，想一想，一。这种根据教材内容的编排特点，帮助学生实现由旧知向新知的迁移的教学方法，既突出了知识的连贯性和整体性的教学，从客观上降低了学生理解新知的难度，又有利于学生循序渐进地建构新知。四、提倡协作交流。体现真实交际