作文教案-Microsoft-Word-文档.doc

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1、【习作题目】神奇的盒子【习作类型】体验作文【教学目标】结合自己的亲身体验，把事情的经过和心理活动写具体【教学难点】写出体验活动中自己及同学的心理和行动的发展变化【教学准备】“神秘盒子”一个【教学过程】一、进入情境，引发好奇心理1、师：同学们，首先我要做一个自我介绍，我姓张，大家可以喊我张老师。今天能来到我们学校，见到活泼可爱的你们，张老师啊，很高兴，为了表达对你们的喜爱之情，我特地给大家带了一件礼物。看这个盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的东西，你们猜猜会是什么呢？2、学生自由猜测3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一

2、个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请好奇心表达最强烈的那个同学来看。4、小组开火车读自己的小片断（师点评）选出一个写得有个性的看盒子里的东西。二、体验之旅，指导写好感受1、一名学生看盒子里的东西提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶，可拉钩以示重视。2、指导体验者心理和行动的变化（与学生谈话）(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动。(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻

3、，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化4、四人小组内交流，每小组推选一位写得最棒的学生。5、集体交流、评议，互相启发（1）指名读片断2（2）学生说说优点与不足6、第二批学生上台“揭秘”7、再次写下体验——片断38、再次点名读自己写下的内容三、揭开谜底，回味提升体验1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学，看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）2、师小结：我们

4、把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！小学四年级习作《神奇的盒子》教学设计淇滨区大赉店镇申屯中心校张黎课后反思《小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感但令人遗憾的是，在平时的作文教学中

5、，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真情实感的源头在作文课《神奇的盒子》课堂上，当老师拿着一个方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上时，一下子就引起了孩子们的注意“今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙，你们猜猜会是什么呢？”学生的好奇心如同火苗般被点燃，且在一次次猜

6、测中越燃越旺“第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！谁能把自己的心情写出来，谁就第一个上来看”学生此时正在强烈的好奇之中，想先睹为快成为习作的动力，加上描写的内容正是此时最想表达的感受，学生写起来很顺手接下去的观察、揭秘、写作，都紧紧围绕着“神秘的盒子”展开学生们始终处在一种积极求解，大胆表达，主动交流的状态中，快速记录下自己的体验、感受成了孩子们的迫切需要，而一篇篇真实、有新意的作文也就随之而来了以往需要两节课甚至更长时间才能写完的习作，在短短的一节课内就基本完成了：什么《神秘的盒子》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》、《惊心、快乐的作文课》等等，佳作频出就连平时害怕作文

7、，一节课都难“挤”出几行字的学生，也都洋洋洒洒地写出了真实又生动的文章反思教学设计与实践，我有以下几点感受：1、切合实际定好习作训练计划结合课标第二学段习作阶段训练目标和苏教版习作安排，我定下了四年级习作训练计划，着重训练学生“留心周围事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达出自己的独特体验”2、开掘学生真情作文的源泉“问渠哪得清如许，为有源头活水来”习作的“活水”来源于生活与阅读“汝欲作诗，工夫在诗外”生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材教师既要引导学生留心生活，