品德与生活课程中体验活动.docx

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1、品德与生活课程中体验活动邱侵凉《品德与社会》新程的教学特点是突出教学活的合性、趣味性和可操作性，学生在体、探究与合作游的程中自主地学。在教学中通安排儿童在堂学中行、操作、践、欣、故事、情景模、角色扮演、做游等不同型的活，使学生在学活中成察者、践者、反思者，在体中明白道理，得他人社会世界最真的感受。在《品德与生活》的教学活中，我注意挖掘丰富的程源，合教学内容和学生的生活开展了活、生的教育活。使学生在活逐形成了良好的行和极的人生度。在教学践中我体会到学生在活中所得到的情感体更加直接、有效，于培养学生的良好个性着重要的作

2、用。一、学生在玩耍践中体品德与生活的程是活性，是通教的指下，提供玩的机会，学生直接参与各种教学活，在“玩中学”、“做中学”生情感体。因此，教学中于儿童以身其境去直接体的，可向儿童提供了生活素，通情境的，形成十分活的学氛，激儿童相的体。、回生活，走出堂“玩”中体在教学《春天在哪里》一，我学生来到教室外面玩一玩，学生自己去找春天的身影，学生很高，不一会儿，很多学生就，操上的小草嫩嫩的，柳上出了多小嫩芽，花池里开着多五六色的花，真美，看了小蝴蝶在花中舞，在地上找食物，等等，学生在找春天中一步感受、欣春天的美，体到春天到来

3、的愉快。、利用物情境，引学生“玩“中体在教学《我和小一》一，前我学生收集去的衣服、片、作品、以及用的物品等，拿出来玩一玩、一，并了一次“我大了”展会，学生感受自己的成和化，并同学互相参，共同分享自己大了的喜悦和快。由此生内心的情感体，催化学生道德行的养成，促了学生的展。、置特定情境，引学生“玩”中体例如的生活故事、小品表演、模活等，去引孩子听一听各种，引他真去思考，他有自己的解，建，在生活体中得到感悟，在感悟中又一步“学会生活”，把堂成展示学生思想、情感和行的舞台，老只是引学生在堂个舞台上尽情地展示自己的思想，展示

4、自己的情感世界，展示自己的道德行，要学生在主参与、充分展示的程中，在心灵上有那么一点触，在情上有那么一点感染，在情感上有那么一点体。二、学生在操作践中体在教学活中，教学生提供做的机会，提供手践，自主探索的机会，激学生学的趣。如教学《我来学做家活》一，我了“做爸爸、的好帮手”活，要求每个学生都手践，在爸爸或的帮助下，行家庭自我服，如收拾餐桌、洗碗筷、喂小物等。下一上《品德与生活》，我引学生的趣，交流的，孩子争先恐后地向我：“老，我会洗碗筷了。”“老，我学会安扣。”“我知道怎喂小。”⋯⋯在教学，我教学生怎安全地使用家用

5、器的方法，通自手践，孩子不从中学到了很多知，养成了勤于手的好。三、学生在交流践中体程准指出：“活能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果。分享交流，表达能力等”。在教学中，可以学生提供各抒己的机会，极大地学生的极性，促学生在交流中深化道德，升道德情感。如教《今天我1/2值日》这一课时，我紧密结合生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律”。这样指责对吗？为什么？通过讨论，激学

6、生口“动”，在争论中学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出结论。那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。四、让学生在“脑”动中体验学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。五、让学生在心“动”中体验如教

7、学《人类的好朋友》一课，许多学生对家禽家畜有一定的认识和了解，但对动物的一些科学知识并不了解得很多，所以给学生播放《动物世界》的电视片或出示动物的图片，了解动物的多样性及各自特征，感受它们的可爱，既扩大了学生的知识面，又丰富儿童对有关动物的认识。《品德与生活》课堂面对的是不断扩大范围的学生的社会生活，但是其核心是发展学生丰富的内心世界与主体人格。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；

8、如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。大量事实也证明，学生只有获得切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏永久，对人生的成长与发展起到引导作用。因此，在《品德与生活》课的教学中，我们要让体验充盈学生的课堂生活。2/2