教学多媒体应用多媒体教学的几点看法.docx

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1、教学多媒体应用多媒体教学的几点看法当前，现代化的多媒体教学对于优化课堂教学，提高教学质量起到了一定的推动作用。但在应用过程中也存在着一些误区，所产生的负面效应，削弱了多媒体的优势。误区之一：多媒体课件制作得越精美，越易引发学生兴趣，教学效果越好。多媒体之“媒”，主要是在视、听等方面占有优势。毫无疑问，生动形象的画面，动人心弦的音乐，肯定比照本宣科、枯燥乏味的讲授容易吸引学生的注意力。多媒体课件运用得当，可以创设恰切的情境与氛围，使学生受到心灵震撼，激发学生学习兴趣。故有些教师为了得到一个好的评价，往

2、往费很大精力和时间去搜罗多媒体素材来制作课件，以求把课上得有声有色。但视听毕竟还只是处在浅层上，而许多课程学生要真正理解掌握，还要由老师引导、分析，在自己的思维空间进行深层的理解和思考过程。对策：施教者应该确定一个原则：多媒体课件制作最终是为课堂教学服务。课件制作者不应将精力一味放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应立足课堂教学的实际需要，合理运用，切不可图形式、走过场，反为现代化的教学手段所累。应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，

3、从而提高课堂效率，实现教学的最优化。误区之二：使用多媒体手段越多，教学效果越好。由于媒体多，切换频繁，学生的注意力被媒体本身的切换所吸引，而分散了对学习内容、知识点的注意，使学生的感知流于表面化和机械化，因此失去了与老师与同学学习交流的机会。对策：媒体选择上重效果，而非是否使用最先进的媒体为标准，不能用得过多过滥：一、适量采用多媒体手段。不是越多越好，而是越精越好，关键是能充分体现出使用电教手段的作用。毫无原则地滥用多媒体，只能造成资源浪费，甚至形成媒体干扰，破坏了学生对教学内容抽象思维和系统思维的

4、形成。二、适当地科学地使用电教手段。该用时则用，不能为电教而电教。每一个教师必须深入地研究教材和大纲要求以及学生的认知心理特点，明确所使用媒体的性能与教学目标、教学目的的关系，让电教手段真正能起到变抽象为形象、变远为近、变静为动、突出重点、突破难点、拓宽视野、启迪思维的作用。三、适时地使用多媒体电教手段。在什么时候使用，每次使用多长时间都是很有讲究的，绝对不能随心所欲。我认为“好钢要用在刀刃上”。误区之三：多媒体的广泛运用，将大大减轻教师的繁重劳动。多媒体的使用作为衡量老师基本功素质的重要指标之一，

5、这对教师的要求就更高了。多媒体教学只是减轻了教师课堂上的劳动强度，但却要求任课教师付出更多精力，必须时时学习，掌握更多的媒体使用方法和更有效的多媒体课件制作技巧，还要具备控制多媒体教学现场的灵活的组织能力，这样才能适应现代教育技术的飞速发展。所以说，教师要熟练使用多媒体，还必须付出更加艰苦的劳动。误区之四：多媒体教学要使用多媒体教室效果才佳。传统的教室，一个讲台、一张讲桌、一块黑板，加上教师的一支粉笔和传统的教学方式，一堂课反复出现的就是这单一模式，呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使大脑疲劳。

6、而多媒体教学以其先进的文本、图形、动画方式传递信息，能够为学生创造一种良好的学习环境，比单一的课堂教学有利于学生获得真实的、具体的感性认识，从而观察更清楚，想象更丰富，思维更活跃，印象更深刻。由此一些老师不分其所授课程的教学目的和特点，总认为在设施先进的多媒体教室采用多媒体教学才能收到更好的效果。其实不能一概而论，多媒体教学不利于学生记笔记和管理，多媒体教室光线较暗，电脑屏幕闪眼，学生记笔记困难，课堂可控性差，导致学生纪律松散，精神困倦，降低听课效果。有人曾对学生进行调查。学生渴望计算机技能课采用多

7、媒体教学，同时紧跟学习内容及时进行操作；相反的，许多非计算机课程，就不必刻意追求这样的自动化了，在明亮通风的传统教室里采用多媒体教学手段，让多媒体带来的直观效果与传统的讲授手段相结合，保证学生的思路跟着教师的思路，积极思维，接受教学内容。对策：教师在多媒体课堂上应力争把握好几个学生最佳作用时机。在多媒体课堂教学中，还要明确的是，老师始终处于主导地位，多媒体始终处于被支配的地位，教师在多媒体课堂上应力争把握好几个学生最佳作用时机。在教学过程中，教师要时刻注意学生，根据学生接受情况的反馈信息，即学生的表

8、情、神态，随时调整讲课的节奏和方法。误区之五：多媒体课件就是教案。有些老师会自觉或不自觉地认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，同时教案就准备好了。这种想法是错误的。多媒体课件技术虽然是一种先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的组成部分之一。我们在上课前都要认真地备课、写教案，这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上，还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。那种一味依靠课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式