幼儿数学与语言发展的相互作用.doc

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1、幼儿数学发展与语言发展的相互关系大班的幼儿面临小幼衔接阶段，家长们很重视孩子学习的培养，特别对数知识的苛求不断提高。有的家长甚至还出现了攀比误区：“人家某某幼儿在私立幼儿园都学会了一百以内的加减法了。”我认为，这种违背了幼儿发展规律拔苗助长的做法是不可取的。那么怎样让孩子学好数学呢？    最近我在网上学习了《学前儿童家庭教育》，对我的启发很大，其中有一段爱因斯坦的话让我记忆犹新：一位家长请教爱因斯坦：怎样能让孩子学好数学？爱因斯坦回答：“多给孩子讲故事。”    的确，讲故事能促进幼儿语言与思维能力的发展。对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展，理解概念的内涵。在数学活动

2、中，语言是为掌握数学概念和表述对数学问题的理解服务的。比如：在学习加减法时，我会结合图片进行情境描述：“河里游来一条小鱼，又游来了两条小鱼，河里一共游来了几条小鱼呀？”“天空上飞来了三架飞机，飞走了一架，还剩几架飞机呀？”……久而久之，幼儿不但会看图列式，还学会看数或图进行描述，也就是学会自编应用题。    数理语言不同于一般的文学语言和日常交际用语，这是由数学自身的学科性决定的。要使幼儿理解“数词”、“数量词”的意义，就需要用幼儿能理解的语言进行讲解、让他们用具体操作进行感受、探究、验证、发现这些词的意义的实质。他们通过操作、摆弄等外部动作“内化”为思维活动，再通过语言将感性认识予以整理、

3、归纳、概括、明确概念的内涵。比如：今天在认识“大于号、小于号、等号”时，我利用图片引导幼儿比较两组动物的多少，并配以诗歌帮助幼儿理解记忆：“大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。”还利用两手的食指与中指当大于小于号做手指游戏，绘声绘色的语言情境，使得幼儿很快理解了这些符号的实际意义。在分组操作中，多数幼儿通过比较能很好地运用数量词描述出两组事物的大小多少，只有个别语言发展较差的幼儿不能完整表述。     5岁左右是幼儿数学概念、进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期，如果儿童不能理解数量关系，不理解数的实际意义，不能建立起正确的数概念，不管它能做多少数学题，对今后数学能力的发展

4、都没有意义，这也是我国学生数学学习“无后劲”的真正原因。让我们为了祖国的明天，牢牢把握住今天，学好数学，更要学好语言。