让孩子成为最好的自己.doc

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1、教育理念决定了教育方式，教育方式影响教学效果。我们ｘｘ小学提出“让每个孩子都成为最好的自己”，结合实际，我就从“接纳每一个，欣赏每一个”做起。接纳：不论孩子是什么情况，都是自己教育的范围，每一个个体都是平等的。不参杂任何私心，不带有任何偏见，不以任何自己的喜好来面对学生。6案例：刚接班时，有个个性极强的小男孩，在教室里总是随性而为，随意走动，发怪声，不写作业，爱打架，每天事端不断，几乎每个星期他的家长都要在外面给其他挨欺负的小孩家长道歉。因此，我很头痛，他的家长也很头痛。每天家长在外面接的时候都要问孩子今天表现怎么样？我开始总要把孩子的不是告诉家长，真是不吐不快。可是

2、几天后我发新自己说完也并不好受，再看看家长一脸的无奈和尴尬。是啊，想想家长每天站在校门口等待着孩子，多希望老师表扬孩子两句，可是每天却都等来孩子在学校不好的消息。那么孩子的问题是不是可以换个方式来对待？让家长与我都换个角度来做。我一直在寻找突破口。我发现这个孩子特别爱看书。本篇文章来自资料管理下载。于是跟孩子妈妈说让他买一些书放我这儿，我自己也准备了一些适合孩子读的书。有进步了就送他一本。孩子这边我又给他安排了具体的小的目标，达到后送了孩子一本书，写上了我的寄语。记得孩子特别高兴。回家跟妈妈说老师喜欢她，还送书给他了。可是毕竟是孩子，没那么容易一步到位，反反复复的，而

3、当我再次送他书时我先读了这本书，并写上自己的体会，同时我让他也做读书笔记，我想这样才会真正达到教育的目的。这个学期，孩子已经能够安静坐得住了，虽然偶尔还懒得写作业，但和自己比已经是两个人了。我相信，目前，他已经做到了最好的自己。有人说，教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。我很认同。激发：北师大教授钱里群在一次访谈节目中曾说，中小学老师的职责是青春精神的呵护培育。他认为中小学的职责是要培育学生的精神生活。而教师正是这个精神生活的引领者，有什么样的教育，就会产生什么样的精神世界，因此，建立

4、积极乐观的班集体，会给孩子们的精神世界一个自由驰骋的环境。6接这个二年级的班级，是我从教15年来从未有过的挑战，从未教过低年级，自己的孩子又刚上小学，因而工作起来非常吃力，以前的经验派不上任何用场，每天都是焦头烂额，理不出头绪。一天在一本书中看到了这样的描述：最佳师表：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。回想自己，唯恐孩子不明白，经常愿意讲大道理，在孩子面前夸夸其谈，浪费了时间，增加班级管理的成本，虽然有成效，

5、但自己却心力憔悴，每天下来都疲惫不堪，缺少与孩子在一起的乐趣。6那不训话还有什么管理班级的办法？又是我反过来推理：我为什么要训话？是有一些不良的行为发生？那为什么会有不良的行为？是因为个体不同，想法不同，导致行为不同。那为什么有的孩子有自制力，有的孩子没有？是因为孩子的年龄特点决定的。孩子对周而复始没有任何变化的学习活动不感兴趣，因而会有厌倦甚至是烦躁的情绪。那我能作什么改变呢？兰校长总是提倡教师应在教室中让快乐情绪最大化，那我该怎样做才能将快乐情绪带给学生呢？记得刚接班时，自己常常是用最大音量的制止学生的不良行为，课堂上常因为批评一个学生而吓到其他学生。我想我可能给

6、孩子树立了一个坏榜样。想到于永正老师对待低年级的办法：得苹果。就是哪个小组有一个表现好的同学就给小组加上一个苹果，不好的就给减去一个。于是我开展了四个个大组（按座位）得苹果的竞赛活动。这其实也正符合了管理学上提倡的最佳管理原则：即一个人最多管理6-7人，而我管理四个大组实际上是相当于将孩子10几个捆绑在一起成为一个人，我只面对四个人，既利于管理，又利于培养学生的集体荣誉感，同时也减少了管理的繁杂。开始时加多减少，把所有孩子积极性调动起来，再开始适当减苹果。开始主要评课堂听讲（坐直，眼睛看老师），现在纪律加作业完成。一课一评比，一周一汇总，发小奖品。现在，教室里再也听不

7、到我的声嘶力竭的镇压，而只有孩子们彼此的提醒和比较。海姆曾说：语言即能使人文明，也能使人野蛮，既能使人受伤，也能使人得救。我想教师从语言尤其是音量上取消了暴力，就是孩子在教室安全快乐生活的开始。一位教育专家认为：常规管理的实质，是寻求一种能够替代责罚的有效办法。在实践中，我们需要避免造成孩子的怨恨，努力激发孩子的自尊。想想自己的班级管理，责罚常常有：随便讲话，抄写一课生字；间操疯打闹，比别人多站一会；眼操睁眼，再做一遍等，我觉得每个班主任运用其责罚来都很游刃有余。对于我们责罚可能是管理的快捷键，而对于孩子可能就是自尊被打击的利剑。有人说教育的前提是尊