浅谈如何提高小学语文教学效果.doc

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1、浅谈如何提高小学语文教学效果活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何提高小学语文教学效果呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：　　一、课堂导入部分巧妙设计一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，并且及时表扬那些已经进入学

2、习状态的学生，比如对一些坐姿正确的学生竖起大拇指，这样便能在极短时间内吸引学生的注意力，为新授课作铺垫。　　二、肢体语言调动课堂气氛　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生

3、的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，在理解一些词语是可以用肢体语言来展示。比如教垂头丧气这个词语，老师完全可以做出一副垂头丧气的样子给学生们看，使得学生很容易就理解并记住这个词语的意思。另如教坑这个字时，教师在黑板上画一个坑，让学生自己读这是个什么，让学生学习语文知识更加生活化，将学习变成了一种布满情趣的活动课。　　三、以微笑的方式授课，拉近师生距离　　在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种

4、关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持

5、久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。四、讲究提问的方法课堂教学离不开提问，启发性的提问同样能吸引学生的注意力。在语文里，不同的句子可以表达相同的意思。语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《奇怪的大石头》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己学到了什么。当学生说到知道了司马光和李四光是两个生活在不同时代的人，我又问他是怎么知道司马光的？司马光和李四光分别有什么性格特点？问题虽然简短，但结

6、合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。五、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣　　多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如《让我们荡起双桨》以一首歌的形式来教一篇课文时通过多媒体技术不仅可以播放音乐和动感的画面感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对

7、语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。　　六、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有

8、趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。七、教学的内容要难易适度要使课堂学习气氛好，还