让语文课堂多点德育渗透.doc

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1、让语文课堂多点德育渗透襄樊市米芾中学邵芬琳任何一个社会或阶级不仅要对青少年学生进行智力才能的培养，而且首先要对他们进行思想品德教育，使他们成为这一社会或阶级所期望的德才兼备的人。古人讲究“文以载道”，要求文道统一，说明中国历史上语文教育和德育是密不可分的。只是怎样在语文教育中渗透德育,不同的时代有不同的德育标准。不同的人才需求，影响并产生了不同的语文教材。2000年开始推广的语文新教材和新课标，加强了人文性的内容，更加贴近学生生活实际和心理特征，注重培养学生的人格、品德，注重培养学生的个性、创造性。这让人感到：语文，不仅仅是学生学习知识的凭借；它，也是观照社会、观照时代、观照人生、观照自我

2、的窗口。《语文课程标准》指出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这就要求我们语文老师责无旁贷努力探索怎样在语文教学中渗透德育，真正教书育人，全面提高学生的素质。叶圣陶先生说过“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长”。如何自然有效地在语文教学中进行德育渗透？本文不揣冒昧，就笔者多年的教学体会谈点浅见。一、掌握语文学科的特点，润物于无声。德育渗透，并不是强加给语文的任务，它应该是同听、说、读、写等同起来的一项语文内容。“文以载道，道在其中”，中学语文教材包含着丰富的优秀传统思想和哲理。学生对一篇课文

3、的思想内容的理解和明确文章所要表达的主旨意图的过程，实际也就是接受语文德育的过程。而教师进行教学是从教材开始的，所以正确而深刻理解教材中所蕴含的价值经验是充分发挥育人作用的关键。入选语文教材的篇目都是“文质兼美，适合教学的典范文章”，无不是作者"情动于衷，不吐不快"的力作，无不是作者思想感情的喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同俦，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。茹志鹃的《百合花》这篇小说一直难忘，源于高中时期的一节语文课。我的老师对文章的内容只字未提，充分酝酿

4、感情后便开始专注的朗读，当读到最后一段：“是我的—她气汹汹的嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，我看见她眼里晶莹发亮……”时，声音停住了。我们抬起头，只见老师的脸上已泪流满面，教室里，静默一片，但我的心却久久地被那拖毛竹的青年撞击着，被新媳妇那晶亮的眼神震撼着，学生时代的这一节课告诉了我，要传输给学生某种情感或精神，唯有自己要投入，以情激情，换得学生的共鸣，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在不知不觉中得到心灵的熏陶。二、了解学生的心理特点，用心于适度。语文课堂德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育知识，也不是情感的随意渲泻，更不是纯粹的理论说教。要捕捉最佳德育渗透时机，把握好德育渗

5、透的“度”。超过了一定的“度”，语文教学就有可能变成政治教学，就有可能从根本上改变语文课的性质。备课时要充分考虑德育渗透内容上的“度”，施教时要权衡德育渗透时间上的“度”，要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合“度”。既要防止“过”，又要克服“不及”，德育渗透“到位”而不“越位”，这样，才能恰到好处，避免牵强附会、空洞说教。“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”在语文教学德育渗透中，教师通过富有感情色彩的美谈、声情并茂的描绘、启发、点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识，把学生引入理想的意境,不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶感染学生。古

6、代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情感的载体。在教学中，要善于抓住重点字词语句，引导学生细细品味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”，从而揣摩其中的思想感情，受到美好情感的浸润例如，学习苏轼的《水调歌头明月几时有》时，让学生在理解句意的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者旷达的人生态度。初中学生的逆反心理较强，严厉尖刻的批语往往不能取得预期的效果。在这方面，语文学科相对其它学科有自身独特的优势，利用得好，往往能事半功倍。如在上《最后一课》时，当讲到小弗兰士

7、因迟到而产生懊悔心情时，对几个经常迟到的学生进行目光交流，发觉他们都有愧疚之态，而且此后也准时多了。三、加强语文的综合作用，体会于活动。语文是一门综合学科，开展多种多样灵活的语文活动对培养学生的语文能力和道德情操都有好处。1、课前五分钟演讲。意在培养学生的口头表达能力，要求学生的每次演讲都有一个鲜明的主题，每节课由一个学生上台讲演三分钟，然后短评两分钟，学生评姿态、语言、音量等方面的内容，教师则针对其思想性提出自己的看法