课堂教学意外案例的解决.doc

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1、课堂教学意外案例的解决丁堰镇初级中学张丽莉在教学八年级下册《喂——出来》这篇科幻小说时，我原本的设计是通过分析小说情节来把握主题，但总感觉气氛闷闷的，学生并没有被调动起来，课堂上是很单调的一问一答。于是我就想，能不能换一种对话形式？在第二次上课时，我叫一学生板书课题时，发现他无意间加了一个“！”，我就灵机一动：是否可以通过给标题添加标点来切入文本，于是我就随机了设了一个话题：请你试着给这个题目加上合适的标点，并说明理由。这一话题激起了学生很大的学习兴趣，他们通过研读课文给标题加上了（！？。……）

2、，并说出了自己的理解和理由，虽然还没有到很深刻的程度，但显然是学生真切的思维动态的展现——有的说加“！”，因为我们向人喊话时总是情绪激动的，而且作者也想通过题目引起读者的注意；有的说加“？”，因为到底会出来什么谁都不知道，让人很疑惑；有的说加“……”，因为这给人以想象的空间。这样一来，课堂气氛一下子活跃起来，同学们也纷纷从文中找出相关可以证明自己观点的信息，很好地理解了作者的写作意图。反思一]直面意外语文课堂教学活动中出现“意外”是必然现象。但语文课堂教学中发生“意外”的因素是多方面的，有教师自

3、身的因素，有学生发散思维的影响，还有教学环境等客观条件。教师的心理情绪、对专业知识的掌握程度、知识面和视野的宽窄、备课的充分与否，这些因素都会引发“意外事件”。而学生的心理状态千差万别，思维活跃，对问题的认识“仁者见仁，智者见智”，有的学生对问题的看法还可能存在着很强的片面性，爱钻牛角尖。由于学生个人生活体验、欣赏角度的不同而产生的超出平常的质疑、见解等，这些都是我们事先难以预设的。学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动；反映了学生独特的思维感受；也展示了教师面对意外对学生个性化的

4、学习所做的鼓励和引导。所以语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。比如案例1中，如果我当时很粗暴地一下子否定某些学生的观点，也就无形中泯灭了学生的思维的火花，而且对你教师会产生一种不以为然的抵触情绪，他会认为现实社会中像愚公这样的人肯定是行不通的，而没有把它当一篇寓言故事来读，而他内心对老师的观点肯定也是不接纳的。这时作为教师就要善于从学生看似“离谱”的回答中，敏锐地洞察，冷静地思考

5、，不失时机地充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源，才能使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力所在，为学生的学习开拓一番新的天地。[反思二]适时导引在教学中我们教师时常会遭遇的尴尬是：学生走不进作品的内层，只停留在表面，满足于对情节的了解；或思维模式固化，常常产生蜻蜓点水般的假阅读和鹦鹉学舌般的假鉴赏，达不到对文本作品的体验和自我的提升。所以，教师在对话过程中作为“平等中的首席”，主要的作用是引导。教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文

6、本与学生生活、情思之间的桥梁，参与并导引学生设身处地的去感受体验、扩展补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏，从而完成作品的意义建构。教师通过正确引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”。我们在重视学生的感悟，尊重学生的自由时，使得课堂教学中的“错误”也随之而来。如果挖掘得好，利用得好，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上不可多得的神来之笔，也许能成为一道亮丽的风景线。正如上面的案例中，个别同学对愚公的评价有偏差。当观点错

7、误时，教师要善于引导学生纠正错误，树立正确的观念。这时，教师引导得当，那就可一石激起千层浪，让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花，产生心灵的震撼。我认为教师在导引过程中应把握两方面：一是时机的把握。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在学生“心求通”、“口欲言”的状态下开展对话最好。例如：在学习七年级下册《伟大的悲剧》一文时，学生在整体感知了课文后，有个学生就提出了疑问：斯科特这位探险家在归途中冻死了，这是个悲剧，但他其实是个失败

8、者，为什么作者单单写他而不写那个胜利者阿蒙森呢？为什么说他是“伟大的”？我感到这是提升学生思维的一个契机，就让学生再次研读文本，然后展开讨论——斯科特是失败的英雄吗？（从文中找出有说服力的信息）。这再次掀起了学生的学习热潮，最后学生不仅认同了斯科特的伟大之处，而且对“悲剧”有了更深层的理解。所以在学生疑惑处教师应适时导引。二是对文本的把握。每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这