老师与学生图片.docx

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1、老师与学生图片篇一：教师试讲复制图片1245篇二：丰富的图库教师设计、篇三：让插图在学生读写中鲜活起来让插图在学生读写中鲜活起来课文插图作为小学语文教材中的一项重要资源，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性，是语文教材重要的一个组成部分。课程标准指出：借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际，了解课文词句的意思，在阅读中积累词语。特级教师、语文教学专家曹振道说过：文字是抽象的，图画是形象的。低年级儿童持久性差，他们多以形象思维为主，对过长过多的文字不太感兴趣，而对新课程教材中那一幅幅绚烂优美的图画却情有独钟，备受青睐。教师在教

2、当中要很好地引导学生看图、用图，帮组学生化难为易，化抽象为具体，理解字、词、句的意思，让插图活起来，开口说话，发挥它特有的不可取代的教学功能。一、运用插图，引导学生观察。图是不会说话的，靠听不行，要靠眼看、靠脑子想、靠口去说，让多种感官体验去表达。学生接触新课之前，我常常让学生观察挂图，让学生明白图意，以帮助他们感悟文本内容。例如：《坐井观天》有二幅图，一副是青蛙在很深的井底，抬头望着井口那么大的一块天，井沿站着一只小鸟，张开嘴巴与青蛙对话。另一幅图则只有一只小鸟，站在井沿上，告诉青蛙跳出井口，看那无边无际的天空。这样一上一下

3、，一个上面观察的天无边无际，而一只在下的眼界受到了局限。教师手持教鞭，按课文的情节边读边指图，看看青蛙无奈的神情，再看看小鸟得意洋洋的样子。让图与文挂上钩。当生边看挂图边听老师范读，精神集中，兴趣黯然。有时出示挂图后，让学生先观察片刻，要求他们用自己的话把图意说出来，引入新课。“图上画的是什么？发生什么事？起初怎样？接着怎样？结果怎样？这样有意思的故事，书上是怎样写的？”这样先声夺人，引人入胜，激起学生学习新课的兴趣。讲解课文前，还可以根据图画的内容和课文的重点，提出适当的问题，让学生带着看问题观察图画，产生联想，有助于对课文

4、的感悟。并从中找到兴奋点，获得新认识，开拓新意蕴。二、运用插图，帮助理解字义。低年级阅读受识字量、词义理解的限制，看图拼音识字到看图学词到学句，有一个由生到熟，在复现中巩固的过程。教师要用图铺桥，引导他们走过这个过程。例如：一册《菜园里》一课，每种蔬菜都图文对照，利用插图可以认识蔬菜的形状，教学本课重点是通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，应把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。随后，放手让学生借助图和拼音朗读儿歌，把学生认识的蔬菜，瓜果的名称、制成图文结合的卡片，在课上交流。如“西红柿个个红又圆，吃起酸又甜，胡

5、萝卜，地下长，身子细长营养高，白菜绿油油，风吹把头摇。”初读儿歌后可引导学生质疑，帮助学生了解“捉迷藏”等词语在文中的意思。在熟读的基础上，提示学生看看图，做做动作，把各种蔬菜的特点表现出来，感受插图的形象。再如有关“扌”的部首，可以利用插图告诉学生“打、挤、捞、抹”在图中的不同词义。例如人教版一册《操场上》打球、拔河、拍皮球，只有看图才知道这些动作都靠“手”来完成，而“跳高、跑步、踢足球”也只能让学生看图才能让他们知道这些与脚的动作是什么样在人体上表现出来的。三、运用插图进行口语交际。人教版第一册的六次口语交际都配有插图，但

6、插图所起的作用是不同的。例如《小兔运南瓜》中有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜，教师要引导学生看图，南瓜有多大？有几个？小兔多大？它抱得动吗？它在想什么？想一想小兔可以用哪些办法把南瓜运回家？第三幅图，教师可问：南瓜运回来了吗？兔妈妈奇怪地问小兔是怎样运回来的，第二幅图是空白的，这个空缺留给学生想象的空间，教师可引导学生据图积极参与讨论，能把自己想到的快捷运南瓜到家的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。教学刚开始时，教师要揭示话题，让学生看图说说：小兔把大南瓜从什么地方运到什么地方？第一幅图小兔在做什么？第三幅图

7、呢？这样通过文中空白图，让学生独立思考：“小兔会用什么办法运南瓜？然后把想出的办法与同桌的同学交流，最后教师可根据学生讲的用简笔画画出文中的空缺补画完整，再让学生有条理地、完整地讲一遍，对故事有个前因后果的完整性。再如《有趣的游戏》也配有三幅图，再如《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节?ahref="转载请保留,谢谢!