(陆梅)科学课堂教学艺术探讨.doc

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1、科学教学论文科学课堂教学艺术探讨绍兴市越城区皋埠镇中学　陆梅１３3８86813１1摘要：每个学生都具有不同的创造能力的种子，只是有无适合其生长的生存环境使之萌芽，教学的关键就是教师要有意创设这种环境,吸引学生的注意，引导学生的思考,让所有的学生能够在良好情境下快乐学习！也只有在快乐原则的教育下,学生才能充分发挥聪明才智，学生才会形成创新思维。关键词:教学艺术激发求知欲望设计情景实验探索　设置疑问　展示科学美教学不仅是一门科学,而且是一种艺术.成功的教学，本身就是一种艺术的创造。按照美国当代心理学家马斯洛“成长动机说”理论，认为人人都潜藏着“自我实现的创造力”.我们是否可以认

2、为每个学生都具有不同的创造能力的种子,只是有无适合其生长的生存环境使之萌芽。如果掌握了课堂教学艺术,教师就能创设这种环境,就可以使科学课满堂生辉，给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。学生充分发挥聪明才智,形成创新思维。下面仅就课堂教学谈科学教学艺术的表现之一：激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为:“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序,通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，以

3、启迪学生的心灵，点燃其思维的火花,来培养学生的情感、态度和价值观,使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望.1。设计科学情景，激发学习兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”,由兴趣产生动机，由动机到探索,由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断成功，因此科学学习兴趣是学习积极性中最活跃的成份，它是渴望获得科学知识并积极参与的意向基础。初中学生正处于青春期发育时期,学习情绪容易波动,学习持久性差,注意力难以长时间集中。如果在教学中,我们创设诱发学生学习动

4、机的教学情境,把学生的注意力吸引到参与学习的学习兴趣上来,引导他们对科学问题积极动脑与思考，从而掌握知识,发展能力。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念"的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断.教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引

5、入,将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点.这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。2．指导“实验探索",体会学习乐趣。心理学研究表明：“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心,从而

6、强化理解和记忆.相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。”人的情感体验往往由具体的情境所决定,生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、号召力。因此科学课堂教学,要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验。教师可创造条件，先让学生配合教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验,独立完成实验。让学生自主地学习，大胆地创新，主动地发展。例如:在《光的反射》的新课中首先我们用实验的方法来探究光在反射时有什么规律。用激光棒发出激光,射到平面镜上。让光从一根管中穿出来,这根管就相当于光线。接着拿出第二根管，请位同学上台来做使

7、反射光从管中穿出来。为了便于观察我们就再加上一条线（第三根管）──经过入射点、垂直于反射面的一条直线──我们把它叫做法线。很美的图案，规律就蕴含在其中了，谁说说看？(鼓励学生大胆质疑，自己提出问题）在科学课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯,都有好处。学生发现并提出问题,是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新,是帮助学生尽快