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1、8奥鹏：情绪智力理8论在中学教育教学中的应用引言：如此众多的教育努力的相对无效性，主要是由于忽视了作为人的能量的最近来源的情绪情感，它是教育发展的真正动力，不论在学习方面还是在行为方面。——沛西·能（伦敦大学教育学院首任院长）第一部分：何谓情绪智力一、产生背景（一）现实疑问高智商的“聪明”人不一定都成功，智商一般的人也可能成功（学生的学习、职场的升迁等），除智商外还有什么重要因素影响了成功？加德纳认为：由于测验仅仅测量语言和数学这两类智力,以这种狭隘的标准对儿童分类,严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子,使他们
2、未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段,尽早对儿童进行多元智力评估,以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴,提出了多维智力的理念,并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。3、斯腾伯格的智力三元理论（1985）和成功智力理论斯腾伯格的信息加工模型,包括三个基本的信息加工成分元成分、操作成分和知识获得成分。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异,从而造成了个体间智力的差异。负责计划、监督和评估、控
3、制的元成分最重要。然而,斯腾伯格认为强调智力不应仅仅涉及学业,更应指向真实世界的成功。因而进一步提出了成功智力理论。他认为成功智力有四个关键元素：（1）应在一个人的社会文化背景内,按照个人的标准,根据在生活中取得成功的能力定义智力。（2）个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补不足。(3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的,其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力,也是传统智力测验测量的能力;创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力,实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择
4、环境的能力。（4）智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标,而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调,成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智力加工过程,即三元理论中曾经论述过的元成分、操作成分和知识获得成分,其中最重要的是元认知成分,它负责计划、监控和评估。4、梅耶的情绪智力理论(1990)是对传统智力理论仅仅把智力局限于认知领域的又一次超越。基于情绪控制对个体成功与生活满意度的重要作用,1990年萨拉维和梅耶尔首次提出了情绪智力。二、情绪智力的定义个体监控自己和他人的情绪和情感，并识别、利用这些信
5、息指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括情绪的知觉和鉴赏表达、情绪对思维的促进、情绪的理解和感悟、情绪的成熟调节四方面内容。三、情绪智力的测量测量举例四、情绪智力理论对教育的影响（一）有助于正确认识成功，调整育人目标1、西方企业界流行：“智商使你被录用，情商使你被提升”。2、成功=20%的智商+80%的情商3、个人成功值/专业技能值=EQ4、成功的心理基础=智力（IQ）×情绪智力（EQ）×行为能力（BQ）5、智商160的人给智商100的人打工是常有的事。（二）有助于建立良好师生关系（三）有助于提高课堂教学效率（四
6、）有助于师生身心健康发展第二部分：学生情绪智力的促进与激发一、发展情绪觉知能力（一）正确觉知他人情绪（二）适时掌握自己情绪二、掌握以情促思规律情绪潜能可以说是一种中介能力，决定了我们怎样才能充分而完美的发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。——Golman（一）适度焦虑对行为的促进（二）情绪记忆三、加强移情能力培养（一）什么是移情（同理心）（二）培养方法（三）实践活动举例——人际信任感的培养1、内涵2、培养途径3、活动设计五、注意情绪智力培养要点（一）从生命早期抓起（二）注意在体验中培养（三）注意榜样示范（
7、四）注意环境影响思考：孩子成为小“神童”究竟好不好？第三部分：教师情绪智力的作用与培养一、教师情绪智力对教育教学的作用（一）有助于教育目标的实现（二）有助于学生创新思维的发展（三）有助于提高课堂教学效果实践案例分析：荷塘月色月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。二、教师情绪智力的培养对策（一）恰当表达情绪（二）正确识别情绪（三）主动调节情绪（四）掌握情绪管理方法1、了解人类情绪的一般规律（二）掌握情绪调节的具体方法1、意识调节法2、语言调
8、节法（书面语言、口头语言）3、注意转移法4、行为转移法5、环境调节法6、倾诉调节法结语：情绪智力的产生源自人们对成功的不断追寻，每位教师的职业生涯何尝不是在为孩子们的成功人生不懈求索。课程的最后，愿诸位师者在这条路上收获更多的欣慰与喜悦。谢谢！QCC活动教案（品保部五月份教育训练）苏州达翔新材料有限公司姜锋2013.11.11质量管理小组--QualityC
