最新小学信息技术的教学的现状与对策教学讲义PPT课件.ppt

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1、小学信息技术的教学的现状与对策信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分，当今社会迅猛发展，为适应社会人才发展的需要，近几年，国家加大了对学校硬件设备的投入，使信息技术进入了中小学课堂。但由于信息技术在中小学起步较晚，尚未形成较为成熟的教学体系，在实施的过程中情况不容乐观。2004年12月，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》这是我国颁布的第一个有关信息技术课程教师专业能力标准。该标准从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个维度规范了中小学教学人员、管理人员和技术人员

2、应分别具备的教育技术能力，对能力的定义体现了立体化、多维化的特征，是指导中小学教师、管理人员和技术人员教育技术培训与考核的基本依据。2005年4月，为贯彻落实这一标准教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设规划”项目，这一项目包括培训、考试、认证等三个方面。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力的要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。3、教材编排不完善教材是课程理念和教学实施的中介，是体现教学思想与教学内

3、容的主要载体，教材的质量直接影响教学的质量，目前已经出版多种名为《信息技术》的必修教材，同时暴露了不少问题，多数教材在内容安排上出现重复且知识更新慢，各阶段缺乏很好的衔接，部分教材不太注重学生的认知心理发展的特点，力求达到知识要点的细，而忽视培养学生获取信息、处理信息的能力和急于了解网络知识、网络冲浪的心理。4、缺乏有效的考核机制目前，课堂评价体系已经将信息技术运用纳入指标，但其指标过于死板，如有的学校规定35岁以下的教师必须会制作课件，二分之一的课堂教学必须使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准，甚至将

4、其视为教师教学能力评价的隐形指标。在许多学校“公开课、教研课等必须使用多媒体”已成为不成文的政策。这些不合理的评价措施让许多教师产生了误解：认为尽可能多用信息技术就是好课。笔者认为，评价体系中不能依运用信息技术的多少和时间长短作为评价课堂的指标。教育领导部门应当改革评价体系，实现评价体系正确的引导作用。从而发展学生个性和创新精神，调动教师的教学积极性二、改进——科学的对策1、重新定位教师角色，加强信息技术与学科课程整合（1）、信息技术与学科课程整合，要求教师更新教育观念（2）、信息技术与学科课程的整合，要求

5、教师探索新的教育模式（3）、信息技术与学科课程的整合，要求教师具备娴熟的、高超的计算机教学模式（4）、信息技术与学科课程的整合，要求教师具有较高的信息素养，即获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。（5）、信息技术与学科的整合，要求教师具有反思能力2、重视教学环境的设置与教学内容的选择传统的课堂教学往往把信息收集在课后，学生自觉性差；而信息技术，特别是网络技术与课程的整合，弥补了这一缺陷。学生可以在教师的明确要求和适时监督之下通过网络信息的收集，充分为建构知识体系服务。但是，要特别注意的是，从网络获取资源并

6、不是唯一的方式，教师也可以通过投影、录音、电视机把相关知识传达给学生；课堂组织方式也不应有严格的限制，教师必须根据知识的类型和学生的特点来决定是否采用技术手段或传统方式。3、加强资源中心建设要实现有效的整合也有赖于充足和有效的教育资源。网络上资源丰富，可有效的资源较少，笔者认为，教育资源的建设是一个社会性、系统性的工程，任何单方面的开发都不会是成功的。目前，教育资源主要以课件和网页两种形式呈现，所以，该课程板块抓住这两条主线，在加强基础理论的基础上，强化课件制作和网站设计制作课程的教学。视频、音频资源是网页

7、和课件中常用的素材总之，所以需要一线教师、教育专家和网络技术专家来共同开发资源。只有获取学校集体的和社会的资源，整合才能成为学科教师经常化的行为。4、重视教师培训的方式和效果信息技术与学科课程整合的本质是在先进的教育思想和教育理念的指导下信息技术与学科课程的整合。因而推行整合必须用先进的教育理念武装教师。就目前的情况来看，城市中小学教师有关信息技术与学科整合的培训开展较多，但是效果并不理想，所以各级教育机关应当考虑的重点问题是如何实现有效的培训。现在，虽然提出对教师开展信息技术培训，从培训的内容、培训的方式

8、、培训的时间安排上都存在需要改进的地方。比如培训内容一刀切，培训多以讲座为主，教师实际操作的时间非常有限，培训集中在几天内，走了过场就算。为了实现信息技术与课程整合的普及，应该开展有针对性的培训，做到“因材施训”：立足实际，确定面向全体教师的培训内容，又要安排分学科的培训内容；培训多样化；建立长效的考察机制等等。真正地提高教师的信息技术应用能力。试想，如果连培训过程都采用的是“满堂灌”式的理论学习，丝毫不采取新思