生活化教学在初中物理课堂教学中应用探索

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1、生活化教学在初中物理课堂教学中应用探索　　摘要：面对传统课堂教学中问题愈演愈烈的现状，生活化教学的引入无疑带来了一股新生力量。本文就初中物理传统课堂教学的现状进行分析，探究生活化教学在初中物理课堂教学中的具体应用，以求为教育寻找到行之有效的教学方式。关键词：初中物理课堂教学生活化教学应用探索教学注重的不仅是教，更多的是学，是教学生如何学会，如何能高效而又愉快地学会，这就要求教育工作者不能对课本上的知识照本宣科，而应该联系实际，根据学生的具体情况制订出合适的教学计划，才能科学地完成好教学工作。随着新课改的深入进行，更是要求教育者能够将生活引进教学，在生

2、活中学习，在学习中生活，让学生乐而好学，尤其是针对物理这种极具生活实践意义的课程，更应该联系实际生活中的具体情况进行教学，这样才能让学生不仅学会，还能用，实现真正意义上的学以致用，真正落实新课改，高效地完成教学任务。一、初中物理传统课堂教学中的现状分析6对于传统的课堂教学，大多数人的印象就是老师在课堂上照着书上的内容一句句地读，学生在下面安静地听着，偶尔动手抄抄老师的板书。时代的发展让我们有了更多的教学方式，随着新课改的提出，老师们更是有了自己的五花八门的教学方式，可是学生究竟学到了多少呢？不得而知，下面就对传统物理课堂教学中存在的一些问题进行分析。

3、1.老师讲课方式枯燥无味，知识不能很好地被剖析。在传统课堂教学中，老师借助一本书、一个备课本，对着学生一句一句地照着书上的内容向学生讲解，可能有些老师一堂课下来都没看学生一眼。简而言之，老师就是逐字翻译，很少对相关知识进行延伸，更不可能现场演示，讲课方式乏味，这就可能导致课本的知识得不到全方位的解析，不能将一个概念剖析透彻，这就会让学生在理解上过于片面肤浅，不能吃透，这样的教学不可能科学高效，那教学也就丧失了它的意义。2.学生上课积极性不高，吸收的知识量参差不齐。力的作用是相互的，老师上课枯燥乏味，学生的积极性又从何而来呢？老师授课时都没有跟学生交流

4、，学生怎么能够热情地投入课堂呢？结果就是学生积极性不高，不专心听老师的讲解，甚至会开小差，可能老师提问时，学生站起来就问老师你刚才问得是什么，这是我们不愿看到的。一些学生上课不听讲，最后迫于升学的压力，考试前拼命地死记硬背，试问真正掌握的又有多少呢？到头来学生吸收的知识量有着天壤之别，这是有违我们的教学初衷的。63.教学模式单一，教学质量不高。传统的课堂教学就是老师讲、学生听，而且绝大多数场所限定在教室中，这样的教学模式未免过于单一。物理是一门极具生活实际意义的课程，譬如如何将杠杆原理运用到建筑施工中，或是在生活摄影中如何很好地运用光的折射或反射原理

5、。这些都是物理在我们实际生活中的实例，如果教学模式单一，对于学生来说，内容可能只会很抽象，很难理解，到运用的时候，学生也会很无助。显而易见，如果我们的教学模式单一，则教学质量不可能有效提高。二、生活化教学的意义所谓生活化教学，就是要求我们要在课堂教学和学生的实际生活中找到一种最佳的结合方式，充分发掘教学内容与学生生活的联系，然后将所教知识融入到学生的实际生活中，让学生在其中有效地掌握知识。我们说知识就是力量，其实说的不是知识本身，要知道知识在书本上是没有用的，只有将知识进行有效运用才是力量。同样，学习并不是我们最终教学的目的，而是让学生学以致用，能将

6、所学知识充分用到生活中。生活化教学可以让学生在实际生活中运用所学知识，反之，也让学生将生活中的所感所想带入学习中，充分实现理论联系实践。6生活化教学不仅关注学生的学习，同时还有学生的成长。教育工作者，关注的不能仅仅是学生的认知活动，更应该注重学生内心和思想的成长，生活化教学在学生学习过程中关注学生的一切需要，使其思想同步成长。新课改充分体现出关注学生的未来发展成了新时代教学的必然趋势，生活化教学不仅关注学生的认知，还有思想和内心发展，使学生在成长学习中拥有健康的心态和良好的作风，这对于他们的未来长远的发展具有不可估量的作用。三、生活化教学在初中物理课

7、堂教学中的具体应用初中物理注重的是基础，初中是一个特殊的阶段，如何培养学生良好的学习习惯及动手能力，对于他们的未来学习将至关重要。现在的教学设施相比以前，好了很多，如何能充分运用基础教学设施，使其发挥出充分的作用是值得我们考虑的。在这些亟待解决的问题中，我们引进了生活化教学，下面将生活化教学在初中物理课堂教学中的具体应用做简要阐述。1.在课堂上融入生活元素。6物理学习中有很多比较抽象的概念，对于初中生而言，理解起来可能会存在一些问题，这就需要教育工作者能够站在初中生的角度理解事物。从何做起，容易的就是从他们的生活入手，发掘他们生活中感兴趣的事物，寻找

8、生活中和教学的连接点，这样可以在讲解知识的时候引入生活元素，方便他们理解。比方说，在谈及光的折射时，可以先问