初中数学分层教学教学设计.doc

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1、“初中数学分层教学”在初中数学教学中的应用榆中九中李锦川一、课题的提出：《课程标准》指出义务教育必须面向全体学生，关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。 目前，我校学生的数学整体水平教低，通过分析上学期的期末质量检测成绩可以发现学生的及格率不足50%。通过课堂听课发现，一节课教师只提问十来个人，有近50%的学生不能掌握当堂的内容，长此以往，这部分学生根本不具备将来学习其他技能的基础。 究其原因，教师在课堂教学中主要存在以下两种倾向

2、：一是有的教师不重视探究的过程，而是将结论直接告诉学生，导致学优生的探究能力得不到培养。二是有的教师注重探究过程，但缺少必要的方法总结，导致学困生接受困难，学生两极分化严重。 经课题组成员调查研究，决定开展《初中数学分层教学》这一小课题研究，目的在于通过在课堂教学的不同环节关注不同层次的学生，从而调动全体学生参与，实现不同的人得到不同的发展，全面提高教学质量。 二、教学现状分析我现在任教八年级数学，这届学生我已经教一年半了。通过参加《初中数学分层教学》小课题研究，发现我在自身观念、教学方法、教学效果、学生的学习热情等

3、方面存在以下问题，现反思总结如下： 1．自身观念：心中想面向全体学生，但并没有真正落到实处。通过调查了解到仍有近30%的学生认为我并没有充分关注他们。 2．教学方法：我在平时进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的学生的接受水平。3．教学效果：阶段性检测的及格率不足50%。通过问卷调查了解到，有近一半的学生表示我上课讲的内容并不能完全明白。 4．学生的学习热情：通过问卷调查了解到，有近30%的学生对数学学科并不感兴趣，但近100%的学生想学好数学，他们希望老师改变教法，照顾全体

4、学生。 三、实施初中数学分层教学的意义 1．促使教师在教学中将“面向全体学生”这一教育理念落实到课堂教学的各个环节： （1）在教学目标制定上，分层设计目标； （2）在教学环节的不同环节面向不同层次的学生； （3）分层设计练习题、作业题。2．极大的调动全体学生的学习热情，从而实现不同的人得到不同的发展。使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，使全体学生的自信心逐步树立，形成良好的学习风气。 3．为农村中学全面提高教学质量提供借鉴意义。当前，农村中学普遍存在教学质量整体水平低，学生厌学情绪严重等突出问题

5、，本教学模式从转变教师教学观念，激发学生学习热情、改革传统教学模式等方面做出大胆尝试，研究成果对农村中学将会有一定的推广价值。 四、初中数学分层教学在初中数学教学中的应用教学设计 年级：八年级 学科：数学 课题：等腰三角形的识别 课时：1课时 教材分析：本节内容是继上一节《等腰三角形的性质》之后。首先由“等边对等角”逆用是否成立引出；之后通过学生动手操作探究；然后得出“等角对等边”定理；接着进行应用；最后是关于等边三角形的识别的“大家谈谈” 学情分析：学优生（A层）通过启发引导探究出几何推理的方法得到“等角对等边”；

6、中等生（B层）、学困生（C层）通过动手操作验证“等角对等边”。在复杂图形中正确运用“等角对等边”的方法应予以指导。 教学目标： （一）知识与技能 1．学优生（A层）掌握“等角对等边”的几何推理方法，并能够综合运用有关定理解决三步几何说理题。 2．中等生（B层）学会运用全等的方法证明“等角对等边”，并能运用有关定理解决二步几何说理题。 3．学困生（C层）学会正确运用“等角对等边”，并能够区分“等角对等边”与“等边对等角”。 （二）过程与方法 1．学优生（A层）经历用几何推理方法得到“等角对等边”的过程，提高他们的几何推

7、理能力。 2．中等生（B层）、学困生（C层）经历动手操作方法验证“等角对等边”。 （三）情感态度、价值观 激发全体学生的探究热情，体验探究成功的快乐，帮助学生树立学习信心。 教学过程： （一）复习旧知，导入新课 1．教师提问学困生（C层）：（如图1）在△ABC中，如果AB=AC，你能得到什么结论？ 2．教师提问中等生（B层）：（如图2）在△ABC中，如果AB=AC，AD=BD=BC，你能得到哪些等角？ (二)探究新知 1．问题解决 （1）提出问题：（如图3）在△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC吗？ （2）学生

8、讨论验证方法：折叠法；测量法；几何推理法（师引导辅助线的添加） （3）自主解决：学优生（A层）写出几何推理过程；学困生（C层）动手操作验证；中等生（B层）自愿选择。 （4）交流总结：先找学困生（C层）动手操作演示；然后找学优生（A层）口述几何推理过程；之后，师生共同总结出“等角对等边”性质定理。 2．同类变换 找中等生（B层）依次回答下列问题：