浅谈物理试卷讲评课发挥学生主体性策略

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1、浅谈物理试卷讲评课发挥学生主体性策略　　【摘要】新课程改革在我国已经实施了多年，关于物理课堂改革的经验很多，但多数论文是关于新授课课堂改革如何发挥学生主体性方面的，在物理试卷讲评课上发挥学生主体性地位方面的文章则很少，本文立足于笔者一年来在讲评课活动化的教学实践研究，从学生的课下活动和课堂活动两个方面来谈谈如何在物理试卷讲评课上发挥学生主体性的策略。【关键词】讲评课；主体性；策略10浅谈物理试卷讲评课发挥学生主体性策略　　【摘要】新课程改革在我国已经实施了多年，关于物理课堂改革的经验很多，但多数论文是关于新授课课堂改革如何发挥学生主体性方面的，在物理试卷讲评课上发挥学生主体性地位

2、方面的文章则很少，本文立足于笔者一年来在讲评课活动化的教学实践研究，从学生的课下活动和课堂活动两个方面来谈谈如何在物理试卷讲评课上发挥学生主体性的策略。【关键词】讲评课；主体性；策略10高中物理教学总要伴随着各种测试，月考、段考、期考、模拟考及平时的各类测试，对于每一次测试我们基本都会进行试卷的讲评，而在讲评过程中，大部分老师基本会采取以教师写和讲为中心，学生记和理解为辅助的方式，选择逐题讲解或抽取问题较大的题目进行讲评。这种传统的讲评方式虽然取得了一定的教学成效，但并没有充分调动学生的主动性和积极性，多数学生在老师讲到自己做对了的题目时觉得没事可做，只在老师讲到自己写错的题目时

3、才去听一听，这样的教学效果并不佳，一是没有让做对的学生有表现自己获得别人认可的机会；二是会造成部分学生养成等老师讲题的习惯，自己不去分析自己做错的地方在那，下一次考试还可能犯同样的错；三是用于拓展题目的时间不足，教学效率不高。当代建构主义理论主张：学生是意义建构主体，通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。美国著名教育家杜威提出“从做中学”，个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，即强调了教学要重视学生“学习活动”的主张，让学生在活动中获得知识和感悟。现行的《高中物理课程标准》的基本理念强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、

4、勇于实验、勤于思考”。以上这些都强调了课堂上要重视学生的主体性地位，通过活动发挥学生主体性并争取有所创造的信息，不仅对新授课，讲评课也如此。那么如何在试卷讲评课上发挥学生主体性，让他们积极主动地参与到讲评课上来并尽可能节省出课堂时间用于题型的拓展呢？笔者认为可以从学生的课下活动和课堂活动两个方面来进行引导，让他们在学中活动，在活动中学。1.课下活动每一次测试都准备好一份试卷，一份答卷，一份答案（有详细解答更好），测试完后只收答卷，试卷学生保留，收齐答卷后发下答案给学生。10学生方面，班上的学生先要成立学习小组，以4-6人为一个学习小组为宜，小组的组织形式可以是前后2桌4人为一小组

5、，也可以由老师按学习成绩优、良、中、后混为一小组，还可以由10个左右成绩较好的同学任组长，其他同学报名进组，每组必须选优、良、中、后各2名同学，对报名被通知没被选上的同学再报名至其他缺人的小组侯选。学习小组成立后，要做好分工安排，设置好负责主持的组长、负责记录小组讨论提出的问题的记录员（经讨论后最终小组剩余仍未解决的问题记录好交给课代表）、负责在课堂上汇报问题的发言人、负责在课堂上讲评题目的小组代表（可轮流安排）、负责小组讨论中讲评题目的小老师（由成绩比较优秀的学生负责），这样可以使学生人人在小组中有事做，培养团队合作的意识，加强小组的凝聚力。每次测试完学生拿到答案后，当天先利用

6、课下时间自行对照答案并思考做错的题，第二天学习小组再利用课余的时间组织讨论一些未解决的题目，由小组长主持，小组成员提出自己还没解决或仍有问题的题目，负责小组讲评题目的小老师讲解，小组讨论后对没能解决的题目由负责统计记录的小组记录员上交问题题目的题号给课代表再统一交给教师。通过这些课下的活动措施，使学生养成先对自己做错的题目进行思考，而不是考完等待老师讲评时再去思考的习惯，有利于加深学生对自己做错的题目理解，同时学习小组也能利用学生之间的智力资源，在小组内先解决一部分问题，既让学习好的同学有了在别人面前表现自己的机会，也帮助了学习落后的同学，形成学习上的合力。此外，通过小组活动解决

7、了一部分问题再把剩余的问题题目再提交上来有助于教师进行有侧重的讲评，从而节省出课堂时间用于题目的拓展促进学生的思维发展。10教师方面，教师在课下改卷过程中要了解学生出现了什么错误，对于实验题和计算题课当中出现典型错误或不按答题规范造成丢分的答卷教师可用数码相机拍下图片做成课件（注意：拍下的解题过程必须是老师已经批改而且给出得分的），以便在课堂上让学生去纠正错误从而加深他们在解法、思路或规范上的印象。另外，教师还要根据课代表转交的学生学习小组未解决的题目表做好统计，有条件的还可以对