小组合作学习初探.doc

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1、小组合作学习初探石花镇中心学校杨光路今年开学以来，在县教育局和教研室的指导下我校开始学习“杜郎口模式”，打造高效课堂。在“杜郎口模式”中很重要的一个环节就是小组合作学习。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习的一种教学活动。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单向交流中，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性得到了充分的发挥。小组合作学习体现了现代教学观强调的学生是认识的主体，发展学生的主动性的教学思想.一、小组合作学习的特点1、师生关系，民主平等。从美国教育心理学家林格伦提出

2、的学校领域内师生之间的交往形式中可以看出，教师在课堂上与学生保持单向交往效果较差，也就是传统教学中的老师讲学生听的注入式教学。老师在课堂上与学生保持双向交往效果较好，也就是现在的班级授课制普遍采用的老师问学生答的启发式教学。而能获得最佳效益教学的方式是教师成了交往的中心，促使教学活动中的所有成员都进行双向交往，包括师生之间和生生之间。这种教学方式体现了教师为主导，学生为主体，师生间的平等地位。而小组合作学习正是这样的一种教学方式。它是以小组为单位，在班级授课制背景上的一种崭新的教学方式。这种教学形式体现了以人为本，学生是学习自身发展的主体的学生观，它提供给学生主

3、动学习的机会和条件，做到教师与学生人格平等，建立起真正的平等、民主、合作的师生关系。2、主动参与，提高效率。传统的教学，正如叶澜教授所言，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。可以说，没有学生主动参与的教学不是成功的教学。小组合作学习通过师生地位的变换，营造了一种民主、宽松、和谐的人际关系氛围，为学生主动参与学习创造了条件。师生互动，生生互动把大多数学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者，有利于学习向纵深展开。小组合作学习避免了传统教学一问到底的弊病，要求教师的讲解少而精，讲解在于引

4、导学生去发现问题、解决问题、激发学生自主学习，而不是讲清问题。它留给学生自主学习、相互交流的空间，留给学生思考讨论的余地，让学生在有一定难度的问题上展开合作，相互交流，达到了我教人人，人人教我，各展所长，取长补短，促进学生全面而深刻地理解运用知识，有效地提高课堂效率。3、合作学习，学会共处。学生是人，而且是社会的人，就必须具备社会热的主体性，从小就得培养其将个体融入群体，自觉地为社会贡献自己的力量的品质。小组合作学习给学生创造了相互认识、相互交流、相互了解的机会，从而培养了学生的社会适应性。在小组中,小组成员长期一起学习，一起活动，使他们感到难以离开可爱的群体，

5、从而培养学生的合群性。要是小组合作学习顺利进行，还必须做到小组成员之间相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养学生学会倾听，尊重他人，帮助本组成员共同提高的品质。小组合作学习以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合，在组内合作和他组竞争中，体验到成功的喜悦，同时增强集体荣誉感。可见，小组合作学习能有效地培养学生的合作精神，满足学生的交往需要，使学生实现个体在群体交往中发展自我的目的。二、小组合作学习的构建1、建立小组。小组的建立必须考虑成员的性别因素、智力因素、非智力因素等的搭配，力求均衡。小组成员以4至6人为宜。组内设小组

6、长一名。负责组织组内成员合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体学生都得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，小组长亦可实行轮换制，但要注意对小组长的培训工作。2、分工明确。在小组中，人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，所以在小组合作学习时，分工一定要明确。由谁组织，以哪种方式发言？同学发言时其他同学干什么？由谁进行归纳总结？由谁记录？同学记录时其他同学干什么？总之，要求合作小组成员任何时候都要明白自己现在该为小组干什么。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务也才能顺利完成。3、

7、合作互补。在小组内，学生在知识能力上存在差异，在合作学习时，成员应团结协作，取长补短，才能达到预定的目标。小组成员间应相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持、相互理解。团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。4、激发竞争。小组合作学习是以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。所以，要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。实践证明，小组合作学习弘扬了人的主体性，发挥了人的主体

8、活动能力，培养了学生的责