课堂提问是启发式教学的一种主要形式.doc

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1、课堂提问的“温度”课堂提问也有“温度”？回答：有！《论语》中“不愤不启，不悱不发”说的是启发学生要注意火候；宋代朱熹“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”说的是设疑和释疑的分寸。可见，课堂提问是有“温度”的，这个“温度”，指的是提问的时机和频率，指的是提问的深度和广度，还可以指提问的对象和内容。西方学者德加默说过这么一句话：“提问得好即教得好。”关注课堂提问的“温度”，即是关注课堂提问如何是“好”，从而“教”得更好。本文以小学语文课堂教学为例谈几点看法。一、不疾不徐：课堂提问要注意等待“有一种教育叫等待”，课堂提问的“温度”首先指的是课堂提问需要有等待。国内相关调查显示：小学

2、语文新授课，教师平均一分钟就要提问一次，一堂课有40至60个问题之多。满堂问，缺少等待，提问的“温度”太高。而有些语文课却是满堂灌，一堂课即使有少得可怜的几个问题，也是教师自问自答，缺少对学生回答问题的等待，提问的“温度”显得太低。“大容量、高密度、快节奏”，让课堂越来越缺少等待，问题匆匆如过江之鲫。“教育是慢的艺术”因此，课堂提问要控制好“温度”，恰当运用提问等待，让课堂教学在不疾不徐中从容走过，在等待期冀中孕育成熟。课堂提问的等待第一表现在“思考等待”上。“思考等待”指的是教师提出问题后，要等待足够的时间，不要立刻重复问题、指定学生回答或者提出新的问题。美国一位学者研究结论：

3、大部分学生面对老师的提问，需要等待2分钟左右才能有一个比较完整的思维活动，即能够比较正确或相对完整地回答老师的提问。因此，教师提问结束后，需要将问题静置一段时间，让学生有足够的时间去思考、去琢磨、去组织答案。课堂提问的等待第二表现在“评价等待”上。“评价等待”指的是教师在学生问题之后不及时予以评价，而是利用学生的期待心理，把评价的时间适当拖延，给学生留足斟酌、修改、补充答案的时间，即所谓的延时评价。如同猛火之后改用“文火”煲汤，汤汁香浓味醇一样，“评价等待”有利于学生思维的延续、发酵、发散和创新。语文教学实践显示：教师的评价越早，学生的思维定向越明显，条条框框多了，学生的新奇想法

4、就少了。笔者教学《普罗米修斯盗火》时发现，控制课堂提问的“温度”，学生的课堂表现明显不同：1．连续抛出几个并列性的问题，学生往往只能回答一个或两个问题，其余问题教师必须重复再现。2.在一定范围内，“思考等待”的时间越长，学生组织的语句也就越多；“评价等待”的时间越长，学生的答案种类也就越多。3.提问等待的时间越长，学习后进生参与问题回答的人数也越来越多。4.长时间没有问题，学生的学习情绪明显低落。二、不温不火——课堂提问要注意深度“跳一跳，摘桃子”，课堂提问的“温度”其次指的是课堂提问的难度或者深度。难度偏低，学生思维活动少，很少思考就脱口而出，课堂气氛火爆，提问的“温度”就显得

5、太高；难度偏大，学生思维活动多，百思不得其解，课堂就气氛沉闷，提问的“温度”就显得太低。课堂提问要不温不火，控制在让学生经过一定的思维活动能够回答出来的层面，即“跳一跳，摘桃子”。三、不偏不倚——课堂提问要注意对象“有一种教育叫等待”，课堂提问的“温度”首先指的是课堂提问需要有等待。课堂提问的三个需要课堂提问需要对象初步学会默读。做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于

6、教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈我的看法。六、提问既要面向全体，又要针对个体。学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。另外，提出问

7、题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生