培养高素质的创造性人才.docx

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1、培养高素质的创造性人才实施科教兴国战略的一项重大措施，就是“培养和造就高素质的创造性人才”。所谓创造性，是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造性最重要的表现是创新。创新是知识价值的核心，“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。因而，我们必须用教育的创新来实施以创新精神为核心的素质教育，从而培养现代化、高素质的创造性人才。那么，如何在小语教学中促进学生创造力的发展呢？笔者认为，创造力发展的核心是发展创造性思维。一、质疑问难，培养思维的主动性有人曾说，创新的起点是质疑。“疑者，

2、觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”孔子要求他的学生每事问，我们在教学时，也要让学生多问几个为什么。学生提问质疑，表明他们已经进入主动学习、积极思考的状态了。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认知规律，创设情境，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，启发学生积极思考。通过提倡、鼓励，使学生敢问、敢答；通过引导，使学生善于问答。学会了质疑问难，在教学中，教师还要敏捷地对学生的质疑作出恰当的处理。是由读书不认真而产生的疑问，便引导学生反复阅读课文，自行释疑；经过学习、努力可以解决的疑问，便引导学生独立思考；具有导向性、启发性的疑问，便将之纳入课

3、堂组织讨论、研究；如果是教师一时解答不了的问题，便使用有疑待查的方法，引导学生课后探究。二、激发鼓励，培养思维的积极性作为学生，都希望得到教师的肯定和表扬，而学生创造性思维的火花，往往在教师不经意的点拨鼓励下爆发、引燃。因而，对于那些经过思考尽管只有一点点价值的创造性思维，教师也应大张旗鼓地进行表扬，从而在班中起到导向作用。这样做，调动了学生思维的积极性，使学生信心十足，思维的火花也越燃越旺。三、克服“从众心理”，培养思维的独特性学生的思维易受到定势作用的影响，他们习惯于使自己同大家一致起来。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维，教师应适时

4、作巧妙、恰当的引导，培养学生思维的独特性。如学完课文《葡萄沟》（人教版第四册第10课）第一段后，教师要求学生照样子也来介绍一下自己家乡的特产。不料，前三个学生的回答如出一辙，都是“我的家乡在（嵊州），那儿盛产（茶叶）”。后两位同学显然受到了前一位同学的影响，产生了“从众心理”。教师发现了这种情况，当即进行引导：“谁能说得比前面的同学更好一些，说说是怎样的家乡，怎样的特产。或者把特产说在前面，家乡说在后面，调换顺序说。”这样引导，大大拓展了学生的思维。在争先恐后的气氛中，异彩多姿的答案如百花齐放，出现了令人欣喜振奋的场面，大大发展了思维的独特

5、性。四、改变单一思维模式，培养思维的发散性发散思维，是无定向、无范围地由已知探索未知的思维方式。有卓越成就的语文教师，往往不满足于学生统一、标准的认知，总是积极鼓励学生寻求异质、多样的答案，形成与众不同的见解。在小学低段教学中，字形教学既是重点，也是难点，而汉字中，形声字又占绝大多数，因而，如果指导得法，就可取得省时高效的效果。我在指导学生掌握字形时，通常采用“添换偏旁法”，让学生既快速地掌握字形，又培养了发散性思维。如学习生字“蜻”时，学生经过积极思维，找出一系列与“蜻”不同偏旁的字，如：“清、请、晴、睛、情”。但我没有就此止步，而是继续

6、激发、引导，于是在紧张热烈的气氛中，又列举出了如“静、猜、精、菁”等字，进一步培养了学生的发散性思维和识字能力。五、延迟评价，培养思维的深刻性延迟评价，是在解决某一问题时产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使学生在从容自由的气氛中积极思考，互相启发，畅所欲言，在有限的时间内提出新颖、众多的答案。教师在向学生提出问题后，或学生回答问题后，要留给学生一定的思考时间，这样能提高思考的质量。因为教育心理学研究表明，新颖独特的设想，多数出现在思维过程的后半期。在学生思维的启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素，不利

7、于创造性思维发展。延迟评价，让每一位学生有更深入的思考研究的机会，解放了学生的脑，养成了勤于思考的习惯，也培养了创造性思维的深刻性。六、综合运用，培养思维的批判性思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的品质，只有深刻认识，周密思考，才能准确地作出判断。在课堂中，教师要大力提倡学生“驳问”，这对培养思维的批判性大有裨益，也能培养学生不唯书、不唯师的敢说敢想的创造性精神和批判精神。学生敢于批判，是他们主动钻研精神的表现。当学完《狼和小羊》一课时，有位学生提出：“我觉得课文写得不对，狼在吃小羊前，是不会跟它讲那么多话的，因为他吃小羊不找借口也行。”

8、从某种意义上说，这位学生讲的也有一定的道理，教师给予肯定，这无疑极大地提升了学生思维的批判性。面对新世纪知识经济的挑战，我们语文教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素