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1、《说木叶》ppt课件教学目标1、理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴，了解古诗中有些意象所蕴含的传统文化精神，培养学生学习传统文化的兴趣。2、体味诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。教学重点1、抓住主要信息，理清层次关系，理解课文内容。2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。教学难点。诗中作者为何不用“落叶”与“落花”，而用“落木”与“落红”呢？无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。落红不是无情物，化作春泥更护花。诗词填空：“木叶”到“落木”，其与“树叶”或“落叶”的不同，其关键点在哪（请从第3段中找答案）关键点在“木

2、”字重点研读探讨第4、5、6段读第四段，请思考:“木”一般用在什么场合？秋风叶落的季节中品味诗句“秋月照层岭，寒风扫高木。”和“高树多悲风，海水扬其波。”比较诗中“高木与“高树的不同意味。（方法提示：朗读感悟，划出文中关键词句，相互讨论交流）秋月照层岭，寒风扫高木。——吴均《答柳恽》落木千山空阔高树多悲风，海水扬其波。—曹植《野田黄雀行》饱满枝叶繁茂高树多悲风，海水扬其波。—曹植《野田黄雀行》秋月照层岭，寒风扫高木。——吴均《答柳恽》说说作者引用以上诗句作用何在？木“木”比“树”更显得单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。“木”的第一个艺术特征：精读课文第6段：

3、概括“木”在形象上的第二个特征“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。“木”的第二个艺术特征：根据“木”的形象特征，品味探讨诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意味（方法提示：朗读感悟，抓关键词句，相互讨论，合作探究）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》木叶柔条纷冉冉，落叶何翩翩。——曹植《美女篇》落叶填写下表，归纳比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。春夏之交秋风叶落脱尽叶子枝叶繁茂绿(叶)褐绿(干)干燥饱

4、含水分空阔疏朗饱满绵密离人的叹息游子的漂泊清秋的性格密密层层浓阴满地枯黄暗示性诗歌语言仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。启发性感染性木叶树叶疏朗空阔绵密饱满相去无几一字千里?暗示性全文总结发现问题（1—3）分析问题（4—6）析“木”的两个艺术特征总结全文（7）艺术领域:一字之差相隔千里全文思路“木叶”为古代诗人所钟爱拓展练习体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义，把它们各自表达的情感连线起来。梧桐更兼细

5、雨，到黄昏、点点滴滴羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关忧愁情绪离别之情夜闻归雁生相思，病入新年感物华采菊东篱下，悠然见南山期间旦暮为何物，杜鹃啼血猿哀鸣怨恨之情思念之情脱俗之境墙角数枝梅，凌寒独自开圣洁坚贞1、搜集有关含“月”“梅”等意象的古典诗词。2、在班上进行交流。3、认真品味欣赏，就自己所得谈谈感悟，写成小论文。课后作业第十章学习动机大纲表述：了解学习动机的功能；理解几种动机理论；掌握激发与培养中学生学习动机的方法。一、学习动机概述（一）学习动机的定义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制

6、。（二）学习动机的功能（作用）（1）激活功能：激发求知欲（2）指向功能：导向特定的目标（3）维持功能：使注意始终集中于目标（4）调节功能：调节学习的强度、时间和方向（三）学习动机的基本结构（相关因素）1.兴趣兴趣指趋向某一活动对象的内在倾向。分为三个层次：有趣（对学习活动产生好感）、乐趣（从学习中获得快乐）和志趣（把学习和理想与远大目标相联系）2.需要和诱因学习动机是由学习需要和诱因共同构成的，一个人在有既有需要（想学习）同时又存在诱因（受到鼓励和表扬）的基础上才能真正产生学习动机。3.期待和抱负水平期待是指学生对学习活动的主观预期；抱负水平是指学生进行学习活

7、动之前，主观预测自己能否达到某一目标的程度。因此可以通过学生的期待和抱负水平的高低来预测其学习动机的强弱。二、学习动机的理论强化理论需要层次论成就动机论归因理论成就目标论自我效能论1.强化理论行为主义认为，一种操作（学习）发生以后，接着呈现强化刺激（奖励），那么这个操作发生的概率（继续努力学习）就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。2.需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造

8、的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰