高校体育教育专业学生职业素养提升途径探究

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1、高校体育教育专业学生职业素养提升途径探究　　中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）08-000-02摘要文章采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法相结合的研究方法，对宁波市中小学体育教师和宁波大学体育教育专业学生的现状进行了抽样调查，并对获得的有关知识素养、能力素养等方面的数据进行分析，提出有利于高校体育教育专业学生职业素养提升的有效途径与方法。关键词体育教育职业素养提升途径一、前言当前，我国高等教育迈向大众化、社会化教育阶段，在教育理念、教育价值、教育方法等诸多方面赋予了新的时代要求，促进了高等教育在人才培养方面更加注重与社会接轨，将

2、社会对于人才的实际需求作为教育的出发点与考量点，将提升人才的职业素养放在了重要的位置。伴随着高校教育改革的深入，体育教育专业目标随着体育教育专业改革的不断深化，教学内容与人才培养模式随着培养目标和社会对体育教育专业人才的需求，不断的改革和发展，由过去重视技术、理论和技能的教学模式，向素质教育和重视能力培养方面转变。[]7二、研究对象与方法（一）研究对象根据研究目的，选取宁波中学、效实中学、镇海中学、鄞州中学等15所宁波市中小学的体育教师以及宁波大学体育教育专业学生作为研究对象。（二）研究方法根据研究目的，针对中小学体育教师及体育教育专业应届毕业生，分别设计《中小学体育教

3、师素养现状与提升调查问卷》（A类问卷）、《体育教育专业学生职业素养现状与提升调查问卷》（B类问卷）等2份调查问卷，采取随机抽样方式进行发放，共计发放A类问卷200份，其中有效回收问卷178份，发放B类问卷50份，有效回收问卷48份。三、中小学体育教师职业素养现状与问题分析（一）专业知识素养方面根据在职体育教师的知识素养掌握情况，我们得出体育教师在大学期间掌握就较全面的有：体育专项技能知识、体育学科专业理论知识、教育专业知识、信息技术知识、科学人文知识、体育相关法律知识、体育与健康知识、普通文化知识、其他（医学保健）。而掌握欠缺的有：普通文化知识、体育与健康知识、科学人文

4、知识、体育相关法律知识、教育专业知识、信息技术知识、体育学科专业理论知识、体育专项技能知识。7（二）能力素养方面对在职体育教师的能力素养进行调查分析，我们同样选择了问卷调查法，根据中小学新课程标准的要求，将体育教师所具备的能力分成四个大类：教师的一般能力、教学能力、管理能力和科研与创造性能力，在此基础上选取了40个能力作为评价指标，选择指标采用了非常全面、比较全面、一般、比较不全面、非常不全面，将各个选项的选择率进行整合得出结果如下：根据表1得出：在职体育教师认为自身能力方面掌握情况比较分散，从搜集回来的资料中整理的出，科研与创造性能力中的教学科研能力、教材、教学对象分

5、析能力、教学反思能力、教学资源开发与利用能力这四个能力占着比较大的比重，在职体育教师认为掌握不全面。调查反映，各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好，能上课但不会写教案；能够示范但说不出其要领；能够认真工作但不善于总结，致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点，不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求并且宝贵的经验得不到及时总结。四、体育教育专业学生职业素养现状与问题分析（一）体育教育专业学生素养现状1.体育教育专业学生知识素养现状7分析表2可以得出：体育教育专业学生在大学学习中着重掌握体育技术学科的知识且掌握良好，体育技术学科知识包括：球类知识、田径类知识、健美学知识、

6、运动训练知识、体育游戏知识、体育锻炼方法知识、体操类知识、野外活动类知识等，该专业大学生在大学期间主学知识还是以球类与田径类为主，这也从侧面反映出高校培养模式创新方面不够，学生的认知意识仍然停留在过去，对于社会的极速发展没有太大的敏感性，没有要改变传统教学过程的迹象。2.体育教育专业学生能力素养现状分析表3得出：体育教育专业学生对大学期间的能力学习，普遍存在认知不清，迷茫的现象，选择掌握的能力极为分散，基本上每个能力都会去涉及性的学一点，由此反映出了社会上普遍存在的什么知识能力都学一点，但都不能做到精，这样就难以为自己的未来定位，在对体育教育专业学生进行能力素养结构的调

7、研中，我们发现他们掌握全面比重最大的能力为人际交往能力和自我反思能力，分别占了63%的比例，而在在职体育教师的能力素养结构中，他们着重掌握的能力为准确优美示范能力与教师间的合作能力。（二）体育教育专业学生职业素养存在问题分析1.基础教育知识与基础学科知识掌握不够全面7高校体育教育专业的学生在心理学知识、语文知识、英语知识的掌握，掌握全面的比例极低，体育教育专业学生在知识素养上面存在的明显问题。在知识方面体育教育专业的学生对于体育学科专业理论知识、体育专项技能知识方面的知识掌握的比较欠缺，学科专业理论知识包括运动生理学、运动保健学、体育评价