滑梯里的奥秘_教案1.doc

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1、滑梯里的奥秘【教学目标】1．通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，知道摩擦力的初步概念。2．理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。3．通过探究活动，得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。4．培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。【教学重难点】重点：研究摩擦力大小与哪些因素有关。难点：设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。【教学准备】木块、相同尺寸的木板两块、毛巾或布、测力计、量杯、水、绳子等。【教学过程】一、引入课题。师：同学们，请看大屏幕（出示课件：滑梯），这是什么

2、？生：滑梯。师：玩过吗？怎么玩？生：从上面滑下来。师：滑下来的过程中就蕴藏了很多科学道理，你想知道吗？今天我们就来研究《滑梯里的奥秘》（板书课题）。（设计意图：滑梯模型的引入，能快速引起玩滑梯经验的回忆，交流摩擦力产生的方法、现象、过程。）二、猜想假设。（一）感受摩擦力。师：请同学们回忆一下滑滑梯，想一想玩滑梯时你的发现或者对滑梯的疑惑？（同时用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动）生1：为什么有人滑得快，有人滑得慢？生2：怎样才能滑得更快？4/4生3：有摩擦力。（板书：摩擦力）师：好，你给大家解释一下，什么是摩擦力

3、呢？生：阻碍向下滑动的力。同学们提出好多猜想，都可以做小科学家了！今天，我们只对同学们主要提到的两个问题进行研究验证好吗？其他的问题存入问题银行。（出示课件）研究问题一：摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系？研究问题二：摩擦力与物体之间压力大小的关系？师：可能有什么关系呢？生1：接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。生2：压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。师：猜想只是可能，我们用什么方法可以证明呢？（实验）（设计意图：学生自身感受摩擦力，交流摩擦力，从摩擦力产生的过程有全面体验，同时产生“接触

4、面越粗糙，摩擦力越大”“压力越大，摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。）三、实验验证。师：对！实验是检验真理的唯一标准。针对我们的猜想，为了节约时间，我们前三个小组研究问题一，其它小组研究问题二好吗？师：同学们在制定实验方案之前，先看看，前几天，某个老师在另个班上科学课，研究摩擦力与接触面的关系时，他们的实验步骤是这样的：（课件出示）1．测出一盒钩码在桌面上的摩擦力。2．测出一盒钩码在布上的摩擦力。3．测出两盒钩码在砂纸上的摩擦力，然后对测出的数据比较分析，得出结论。师：这样对吗？为什么？我们小组可以讨论一下！生

5、：不对，钩码数量不能变。师：在研究接触面与摩擦力的关系时，必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时，必须保证接触面不变。这种实验方法在科学上叫“变量控制法”，“变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法，以后我们的研究中会经常用到。师：小组讨论，针对研究问题的猜想，制定实验方案，现在开始吧！小组制定实验步骤，教师巡视指导，大约3分钟后，学生汇报实验步骤。（设计意图：规范交流表达的方式和内容，同时引起大家的关注，攻克难点——“4/4变量控制设计实验”的认识。）师：好了，根据研究问题，选取所需的实验材料。开

6、始实验吧！（巡视实验，及时指导）师：刚才各小组进行了实验验证，哪个小组能先来展示汇报你们的研究成果呢？（课件出示）研究记录表（一）研究问题我们组的猜想接触面桌面布砂纸摩擦力（牛顿）我们的发现研究记录表（二）研究问题我们组的猜想压力盒子+1个钩码盒子+5个钩码盒子+10个钩码摩擦力（牛顿）我们的发现每个研究问题抽取2—3小组汇报展示。（学生一边汇报，教师一边板书）摩擦力与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小；摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。师：

7、同意他们组的结论吗？老师把他们两组的结论汇集到一起，看我们这一节的研究成果（出示课件）。大声地读一下吧！结论：摩擦力与接触面有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。四、拓展应用：游戏“坐式拔河”师：听清游戏规则：分别请两位同学坐在布垫、木板上拔河，猜一猜谁会赢？生：坐在布垫上的同学会赢。（找两个体重悬殊的学生，瘦的学生坐在布垫上，胖的学生坐在木板上拔河，结果坐在木板的学生赢了，学生很惊讶！）生：应该找两个体重相同的同学。师：为什

8、么呢？生：压力相同了，才能比较出接触面光滑程度对摩擦力的影响。（设计意图：这个环节可以对学生进一步加深“变量控制摩擦力”的认识，学生也会反思自省平时的观察活动和对摩擦力认识的过程。）4/4五、课堂小结。师：今天，通过我们探究滑梯里的奥秘，你有哪些收获？生1：我收获了什么是摩擦力。生2：我收获了影响摩擦力的因素。师：在我们的生活中，哪些地方会产生摩擦力啊？生：车轮与地面摩擦