散文有效性阅读教学实践和反思

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1、散文有效性阅读教学实践和反思　　阅读散文可以将使人优雅，可以使人的内心充满快乐。散文的阅读鉴赏是中职语文教学的重要内容之一，鉴赏散文不仅可以提高阅读和认识水平，而且可以陶冶思想情操，培养创造性思维。鉴赏的核心是审美，它以读者的情感体验为基础，以读者的感想、评论、审美意识、评价等思维活动的综合为过程，是阅读能力的最高层次，属于创造思维。中职语文教学大纲中对散文阅读教学提出明确要求：“精读文章，能理清作者思路，辨析文章结构，概括文章主旨，了解写作特点。初步掌握欣赏散文的方法，阅读一定数量的优秀文学作品。品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。”虽说

2、中职学生受知识结构和心理发展水平的局限，他们的阅读能力和创新思维能力也许不如普通高中学生，但他们对生活、对人生也有自己独特的情感体验和感悟能力。语文教师如果能在散文阅读教学中充分调动学生的情感体验，必将会提升他们的散文阅读能力。多年来，我也在提高散文阅读教学的有效性方面不断实践。在此，以自己在辽宁省中等职业学校首届语文课堂教学能力展示大赛中的一节散文阅读教学课例，反思如何通过调动学生的情感体验，提高散文阅读教学的有效性。5该课例的阅读篇目是《生命中的一些细节》。这是一篇文质兼美的散文，作品内容与学生生活实际十分贴近。文章作者在温馨的回忆中描述了自己生命中一些难忘的细节，赞美了人性

3、的善良和生活的美好，语言清新质朴，文句琅琅上口，是对中职学生进行散文阅读指导的一篇范文。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我将学生的实际学习水平和情感体验作为教学的起点，引导学生向着潜在的最高的水平发展。为此我采用支架式教学策略组织教学活动。按学生的学习能力和知识水平进行异质分组，通过创设情境、任务驱动，调动学生的情感体验，引导学生进行自主探究、合作学习。通过层层设问，将复杂的学习任务加以分解，为学生搭建起解决问题的“脚手架”，把学习者的理解逐步引向深入。第一，调动学生的情感体验，走入文本刘勰说：缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。因此，阅读离不开情感。在教学中，教师的任务就是要

4、调动起学生的全部情感，引导学生“披文入情”，穿透语言表意，深入文本里层，探究文中滋味，在忘我的投入与同化之境中达到与作者心灵的自然默契。让学生在与文本对话的过程中获得独特的感受和体验。5为此，我设计了三个层次的阅读。一读——播放配乐范读，带领学生进入到了文本所创设的氛围中。这是感受美的过程。二读——让学生自主配乐诵读自己最喜欢的一段课文，同时，我从语音、语调、语速等方面对学生进行诵读指导，学生的情绪很快被调动起来，在绘声绘色地诵读中逐渐读出了作者的情感。这是品味美的过程。三读——全体学生分男女两个声部轮读文章的高潮段落，即文章的主旨段。有了前面诵读的基础，学生的情感体验已被完全调

5、动起来了，当读到结尾“让我们灵敏地嗅到这个世界的气息，看到精彩的风景，感受到人性的善良和活着的美好”时，每位学生都读得很投入、很动情，他们的情感与作者一同渲泄出来。这是再现美的过程。通过三读，学生实现了与作者心灵的碰撞，对文本的主题有了更深刻地体会。第二，带领学生一同“下水”畅游，走出文本5我在学生充分阅读文本、理解文本的基础上，引导他们积极参与关于自己生命中的一些细节的讨论，并能用一段完整的语言表述出来。在让学生表达之前，我先“下水”作文，配乐朗读了自己写的生命中的几个细节。在我看来，教师“下水”指导学生作文有以下几点益处：一是不但使教师切实不忘作文甘苦，而且由于经常“下水”磨

6、“刀”，还可使教师的“宝刀不老”，具有进取性；二是可给学生起表率的作用，使学生明白，教师并非是只说不练的天桥把式，具有求实性；三是可以使学生怀着敢跟老师争高低的心理来饶有兴趣地写作文，具有启发性；四是教师身临其境，便于发现问题和解决问题，掌握讲评作文的主动权，具有权威性。我的“下水”文触动了让学生对过往生活中的一些细节的搜索，他们纷纷参与课堂讨论。其中两位学生说到动情处，都不禁热泪盈眶，声音哽咽，课堂气氛达到了高潮。我和学生共同完成了由“走入文本”、“品味文本”到“走出文本”的全过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，同时文本带给学生的是有价值的情感体验，也使他们的情感得到升

7、华。第三，创设温馨和谐的课堂氛围，提升感悟能力在新课程理念下，更多的教师已在积极为学生营造民主和谐的学习环境。我认为在语文教学中，温馨的氛围是不可或缺的。《生命中的一些细节》这篇散文，作者是用娓娓道来的方式回忆生活过往中的美好真情。为渲染气氛，我运用多媒体画面创设情境，用音乐烘托气氛。在学生诵读时，用一首与课文的意境十分吻合的乐曲《往日情怀》将学生带入课文的情境，他们很容易在初步理解文本的基础上读出自己的感情。同时我始终微笑着与学生交谈，用鼓励的眼神与学生对话，用幽默的语言为学生