于细微处求实效.doc

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1、于细微处求实效——识字写字教学探微识字写字是阅读与写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。新课标明确规定在第一学段的两年时间里，要求学生能掌握常用的识字方法，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。照此计算，学生每一学期就需识字400个以上，任务还是比较繁重的。众所周知，汉字字形变化细微丰富，稍有改变便是截然不同的二个字；字音上，也存在着同音字、多音字、轻声、儿化等多种现象，教师在识字、写字教学中，更需要在细微处着笔，于细微处见功效。一、于细微之处激兴趣儿童是以具体的形象来思维的。因此教师如果引导学生借助形象手段，把生硬的生字转化成为他们生活中生动有

2、趣的物像，不仅能使儿童认字的过程充满趣味，而且对于字形的记忆也可以获得很好的效果。而象形字的教学更为这种趣味活动的进行提供了良好的土壤。例如兔，羊、牛、马等这类字，教师可让学生展开丰富的联想，说说这些字的哪些笔画就像这类动物身上的哪些部位，老师引导学生描述得越细致，学生对字的形象也就记忆得越深刻。而“身、头、目”等字，可以让学生互相看看，找找，演演等方式来识记，例如“身”字，可以让学生站立，双手插腰，抬起右脚。老师说这样就是一个身字，让学生互相观察，再说说到底哪里像？学生马上就能领悟到这“身”字的一撇就像是我们的头部，中间的框加二横就像我们的身子，下面的一横越像我们插着的

3、手，一长撇就像我们伸出的脚。这样学生在充满趣味的找找说说中就深刻地记住了这个字。而对低年级的孩子来说，特别是刚入学不久的一年级学生，通过这样有趣味的说、做等活动，准确地识记每一个汉字，能为以后学习大量汉字与阅读打下扎实的基础。二、于细微之处促想像汉字有它独特的造字方法，许慎在《说文解字》里总结所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、转注和假借，在小学阶段出现最多的是象形、会意、形声这三类。特别是会意字，几乎每一个字就是一把隐藏着某个小秘密的钥匙，解开了它产生的缘由，也就掌握了这个字的形与义。因此，教师在引导学生学习这类字的时候，大可以引导学生放飞想象，让学生看着字形猜测，

4、这个字大概会是什么意思，或者来演示这个字的意思。简单的比如“尖”：看，上面小下面大就是尖，或者让学生拿出一支铅笔来看看笔尖就知道尖字是怎么来的。再比如“从”，可以让学生来示范一下，一个人跟着另一个人就是“从”。还有用手放在眼睛上来表示“看”，把物体放在火上来“灭”火等等，这许多类似的字，在学生在充满趣味的想象、理解，演示中，就和学生的生活实际产生了紧密的联系，许多的字也就很容易内化成为学生的知识积累。当然除了会意字，如果可能，老师可以引导学生在更大的识字范围内展开丰富的想象，以达到认字辨字的效果，或者还可以编许多有趣的话或者小故事来记住一个字或者几个字。儿童的想象是无限的

5、，它可以钻入地底，可以爬上高空，可以摸到星星，也可以探入花蕊。而在识字中如果老师能放手让学生展开想象的翅膀，那么他就会给你描绘出一片你都无法想象的世界来，而且精彩源源不断，像“星”，小朋友说：“太阳生了个孩子叫星星。”例如“只”，小朋友说：“一张大嘴巴，长了二只脚跑掉了。”有了想象，字就成了孩子的朋友，成了孩子打开知识之门的金钥匙。三、于细微之处寻发现如果汉字是一串螃蟹，那么能拎起这串螃蟹的线应该是什么呢？我想，一个应该是偏旁，一个当然是读音。所以，在学生的识字量达到一定程度后，老师引导学生于细微处发现识字的规律，可以大大提高学生的识字速度与识记效果。例如一位教师在复习一

6、册所有的生字时，设计了“找规律，猜部首”的教学活动，教师先用课件在屏幕上出现几串字：“眨、眼、睛、瞧”，“抱、摸，拍、插、扶”，“桃、树、柳、枝”……老师边出示边说：“眨、眼、睛、瞧都是和眼睛有关的，所以是目字旁，抱、摸，拍、插、扶都是和手有关的，所以是提手旁，你们有什么发现呢？”教师这样一引导，学生立刻就找到许多的发现来。但教师并不满足于此，他说：“我们来猜猜没有学过的字，你想想它应该是什么旁？”然后教师说，学生猜，猜到兴致高昂处，干脆让学生自己说自己猜。就这样一找一猜，教师就教给学生一个最基本的识字方法：“只要掌握了规律，举一反三，在记不清字的时候，想想它们的特点与规

7、律，就能推测出这个字的部首来。”四、于细微之处见巧妙识字有时有许多巧办法，而这类的巧办法大都用在某个字最细微的，不易让人觉察处。例如“虎”，针对有许多的学生在书写时容易忘记虎字头的钩，一位老师在收集歇后语的时候，发现了“没牙的老虎——威风不了”这一句，于是马上灵机一动，让学生观察虎字的哪一笔像虎牙，然后清楚范写整个虎字，并配以形象的讲解，使学生再无漏牙之举。再例如武字，许多的学生即使到了高年级都忍不住在这个写完后再加上一撇。一次自修课，我特意把“武士”二个字大大地写在黑板上，然后问学生：“你说武士厉害还是你厉害？”学生不假思索