初中数学课堂情境创设探究

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1、初中数学课堂情境创设探究　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）04-0396-01摘要：在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。关键词：初中数学课堂创设情境是数学新课标的一大亮点，它能使枯燥、

2、抽象的数学知识更贴近学生生活实际，符合学生心理特点，巧妙地把学生认知与情感结合起来，使学生真正进入学习状态中体验学习过程。从而提高学习效果。因此。数学教学中教师要给学生创设生动有趣的情境，引导学生在轻松的氛围中学习知识，激发学生学习的兴趣。一、设置生活实例进行课堂小结5《新课程标准》中指出，数学的学习应强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释的应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。因此，以生活实例对课堂进行小结，可以激发学生运用新知识追求问题解决的心向和思维的积

3、极性，从而更好的对本节课的知识进行回顾和总结。二、通过设置问题悬念创设情境问题是数学的灵魂。教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容和学生实际，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。如在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出

4、要回答这个问题就要用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。三、抓住学生的好奇心，调动学生的能动性5抓住学生的好奇心，调动学生的能动性，创设问题实践。比如在教学初中数学“有理数的乘方”这一知识内容时，可设计这样的问题：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他的一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2

5、粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中也没有这么多麦粒。”然后提出“国王的国库中究竟有没有这么多麦粒”的问题，调动起学生的积极性。通过这堂课的学习，这个问题就迎刃而解了：64格棋盘如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约1800亿吨。这样就激起了学生的好奇心，同时也为教学“有理数的乘方”埋下伏笔。四、调动学生的主体性，让学生成为教学活动的“主角”在新课程下，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变。为此，《数学课程标准》倡导了新的学习方式，

6、即自主学习、合作学习和探究学习。这样崭新的学习方式应该由数学教师扎扎实实地去贯彻执行。教师上课时就应该创设这样自主合作的情境，让学生在宽松愉悦的氛围中去获取他们只要稍微“跳一跳”就能摘到的“桃子”。五、情境创设要贯穿实践性5情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生的应用操作和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，

7、创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。当然，创设情境还有其他方法，但创设情境，需防止问题离题万里，弄巧成拙。要了解学生的认知水平和思维发展水平，引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干

8、扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。这样的问题，不但起不了好的效