二元一次方程组的解法---.docx

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1、教学实践报告《加减法解二元一次方程组》城关初中刘学军在数学课堂教学中如何充分发挥好教师在课堂教学中的组织和引导作用，让学生在学习活动中充分张扬自己的个性呢？我以《加减法解二元一次方程组》为例，谈谈自己的体会。本节课是在学习用代入法解方程组知识的基础上，又进一步来增加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为容易掌握，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：掌握用加减消元法解二元一次方程组的方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必须使两个方程中某一个未知数的系数的绝对值相等。在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组

2、，特别是在学习过程中学会了分类、比较、归纳的数学思想。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的知识，具有承前启后的作用，一方面，它丰富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程组的相关知识，同时又是今后学习方程组知识应用的基础。通过本节课的教学，使学生明白用加减法解二元一次方程组的思想和具体方法步骤，但还需要通过强化练习，才能达到熟练。第一、目标要明确。要领会《课程标准》，吃透、钻研教材。在新课改的实施过程中，实质是要让我们教师转变观点，让新的教育理念重新来武装头脑，为此我认真学习数学《课程标准》的解读，学习新《课程标准》，以树立新

3、观念，新认识。通过钻研教材，我把本节课的教学目标定位为：1.使学生正确掌握用加减法解二元一次方程组；2.使学生理解加减消元法的基本思想所体现的化未知为已知”的化归思想。同时突出学生能力的培养。目标定位为：培养学生观察、分析与综合、比较、概括的能力。3.明确用加减法解二元一次方程组的关键是必须使两个方程中同一未知数数系数绝对值相等定位为本节课的教学难点，同时注意现代教育媒体的运用。以上这些，经过最后的教学检验，从学生反馈来看，还是正确的，是切实可行的。第二、内容要正确。设计教学，编写教案。在对新课程的精神和理念的把握有了新的认识后，我在教案的设计上，

4、力求突破传统，冲破原先固有模式，努力尝试建构以学生为主体的新的教学模式，让学生从原有的认知结构提出问题，讨论交流后发现问题，再共同来解决问题。学生对新知接受感知后，一是放手让学生解决问题；二是教师设计提高题，当堂反馈检测，最后，在师生共同讨论中总结本节课的学习内容，并注意向课处的延伸，这样既做到知识点的教学有的放矢，又做到学生能力的培养逐步渗透提高，让学生对知识的掌握，从感性上升到理性，进而发展能力，促进应用。第三、结构要紧凑。要了解学生，组织引导。教案设计得再好，还得让课堂教学来检验，这可是个动态的、综合性、灵活性和多变性很强的过程，其中学生的主

5、动配合参与尤为重要，这就要求教师平时要了解学生，善于引导学生、善于激励学生。为此授课时，我就让学生回答前阶段我们学习了用什么方法来解二元一次方程组，组织讨论你认为解二元一次方程组”的关键是什么？还有没有其它方法来解二元一次方程组呢？教师一连串的引导、点拔把学生的思维从讨论中引向深入，引发了学生学习新知的兴趣和激情，接着又组织讨论方程组的解法，说说你是怎样做的，从学生发言说说你是怎样做的，从学生发言的结果看，多种多样，从分析比较中，发现用加减消元法解更为方便，于是我就顺水推舟，组织讨论并界定在何种情况下用加减消元法解二元一次方程组好。学生积极发言，各

6、抒已见，明理甚好，有效地解决了本节课的难点。教师的肯定与表扬，让学生体验到成功的喜悦，更增添了学习的信心。接着我引导学生，设疑问题，能否用加减法解呢？学生观察、讨论分析后说能用，我就让他们说说为什么，让学生暴露思维过程，以点促面，以一生带全体，使他们发现当两个未知数的系数存在绝对值相等关系时，可用加减法来解，其目的就是让学生在不具备条件下，创造条件来解决问题，并能触类旁通，举一反三，学习亦如此，生活问题又何尝不是这样呢？纵观全课，由于我做到充分突出了学生的主体性，本节课师生配合确实很好，学生发言积极，热情高涨，又由于我在教学中充分让学生发言，即让学

7、生把想到的东西说出来，哪怕说对一点点或是错误的，这也是学生思维的火花，这都说明学生的思考是积极的、主动的，也就把学生从大量繁琐的练习题中解放出来；从作业反馈、教学效果来看：所错者甚少。通过此课的教学，我更加认识到充分发展学生的思维，渗透品德教育和情感体验，让学生真正成为学习的主人在今后的数学教学中尤其重要。