[精选]教育评价的类型、功能与过程.pptx

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1、教育评价的类型（一）形成性评价与总结性评价（二）内部评价与外部评价（三）相对评价、绝对评价和个体内差异评价（四）量化评价与质性评价按教育评价的目的来分类型目的与用途运用时间关键特征形成性评价（formativeevaluation)改进；为了使教育活动做得更好过程中及时反馈总结性评价（summativeevaluation)区别与鉴定；用于问责（accountability)整个过程结束后事后检验备注：这一对概念最初是由斯克里文（Scriven,M.)于1967年在“评价方法论”一文中提出的，主要运用于方案评价，后来逐渐扩展至学习评价。按教育评价的主体来分类型基

2、本含义关键特征举例内部评价（internalevaluation)由组织内部人员对组织实施的方案或教育活动进行评估管理过程的一个部分；评估的问题是管理者和组织成员所关心的；评估者直接对所评估的组织负责自我评价；教师对学生的学业评价外部评价（externalevaluation)由组织外的人员或机构来评估评估的客观性；结果用于问责；多视角透视中考、高考；学校办学质量评估按教育评价的参照标准来分类型基本含义关键特征举例相对评价（norm-referencedevaluation)根据个体或组织在某个特定群体中的相对位置来解释个体或组织的表现设置常模；与常模群体的平均

3、表现比较考试后对学生排名；区分优质学校与薄弱学校绝对评价（criterion-referencedevaluation)依据明确界定的任务或标准来解释个体或组织的行为表现设置标准；考察是否达到既定标准会考；计算机等级考试；义务教育两基达标按教育评价的运用方法来分类型基本含义关键要素举例量化评价（quantitativeevaluation)对评价对象进行数量化分析，以澄清事实与判断价值全面性统计抽样确定事物之间的关系纸笔测验；问卷调查；模糊数学法质性评价（qualitativeevaluation)在特定背景下，对评价对象进行事实描述与定性分析背景个人体验评价标

4、准表现性评价；档案袋评价；口头交流教育评价的功能（一）为了改进的形成性功能（二）用于选拔、鉴定和核定的总结性功能（三）为了激励和增强意识的心理或社会政治功能教育评价的一般过程一、对评价过程的不同认识二、教育评价的一般过程一、对评价过程的不同认识Tyler的五步骤Stake的四步骤Provus的五步骤卡潘研究委员会的三步骤Guba&Lincoln的四阶段陈玉琨的三阶段P28-29代表评价过程Tyler,R.W.用行为化的语言说明目的；发展测量工具；收集数据；解释所发现的问题；进行推荐Stake,R.E.描述一个方案；向有关听取人作说明报告；获得并分析他们的看法；然

5、后再向听取人报告经过分析的看法Provus，M.M.方案设计的说明；方案执行情况的评定；对方案短期成果的评定；对方案长期成果的评定；对方案费用和效益的评定卡潘研究委员会通过与制定决策的听取人相互协作来勾划出信息的需求；通过正式收集数据和分析程序来获得所需要的信息；用一种可以表达的形式向决策者提供信息Guba&Lincoln提出和组织评价；明确关键问题和利害关系；收集有用的信息；报告评价结果并进行推荐陈玉琨评价准备；评价实施；评价结果的分析二、教育评价的一般过程明确评价的问题收集和分析经验性数据向评价听取人报告与交流评价结果明确评价的问题确定评价的目的确定评价对象

6、和评价内容决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法采集与分析信息得出结论（包括如何改进的建议）用适当的方式向评价委托人报告评价情况依照评价结论采取措施再评价三、教育评价模式泰勒（教育评价之父）的目标模式1、拟订教育的一般目的和具体目标2、把目的和目标进行分类3、用行为化的术语界定目标4、建立可以展示具体目标业已达成的情境5、发展和选择适当的测量技术6、收集学生行为表现的资料7、把学生的行为表现与既定目标进行比较“教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一种手段，可以运用多种评价方法。”斯克里文的目标游离模式P65-66评价活动应重视结果胜于意图，应

7、从检查方案的实际结果或全部效果来判定其价值，而不应使评价范围受方案目标的限制评价中的重要准则不是方案应当满足其目的的程度，而是方案能够满足确实需要的程度，“以需要或顾客为基础的评价”斯塔克的回应模式P167把问题作为评价的先行组织者应答评价是通过评价者同与教育活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望，然后把它同实际活动进行比较，对教育决策或方案作出修改，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能满足各种人的需要在方法上强调非正式的观察、交往、描述性的定性分析分析CIPP模式P62-64评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对象的优点和

8、价值，目的在于指导如何作