八年级物理下册第八章运动和力第1节牛顿第一定律说课稿2新版新人教版202104222157.doc

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1、考试牛顿第一定律*各位领导、老师、物理界同行们：大家好！*今天我说课的题目是（见幻灯1）：牛顿第一定律一、教材分析（见幻灯2）*本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为，它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，为后面学习二力平衡的知识打下了坚实基础，起到了承前启后的作用。特别是它的研究方法和物理思想，对其它运动形式的研究具有重要意义。 本节教学的主要内容是如何引导学生利用“实验＋推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。二、学生情况分析，重点难点确立依据。（见幻

2、灯3）*本节课的教学设计，要以“阻力对运动的影响“为核心，在尊重学生的思维方式和知识形成过程的前提下，采取以小组合作为主的探究性学习方式。引导学生积极思维，概括、推理得出结论。*但是，农村学生的知识面比较狭窄，思维的局限性很强，极容易形成与亚里士多德相类似的认识局限，且纠正其认识一般都很困难。所以，教学中应注意帮助学生养成正确的力学思维习惯，讲好可有效迁徙的“概括性”知识，关系到本节课的成败。为此，将教学目标和重点、难点确定如下：（三维教学目标:一、知识与技能：1、知道牛顿第一定律的内容。2、知道

3、物体的惯性。二、过程与方法：1、实验探究阻力对物体运动的影响。认识物体的运动不需要力来维持。2、通过活动体验一切物体都有惯性。三、情感态度价值观：通过活动和阅读感受科学就在身边。教学重点：探究牛顿第一定律。教学难点：伽利略理想实验的推理过程。见幻灯4、5）5/5考试三、教学方法确立依据。（见幻灯6）•*由于农村学生知识面较窄，思维大多很直接，很容易形成“物体的运动需要力来维持”和“惯性的大小与速度有关”等错误的观点。所以，要想取得满意的课堂效果就必须在用大量的演示实验使其形成足够的直观认识之后，通

4、过学生间的讨论，形成思维的激烈碰撞，从而纠正错误观点，形成科学共识，因此我选择以下的教学方法和学习方法：（教学方法：演示法、实验法、探究研讨法、学习方法：实验观察法、合作学习法、讨论学习法、见幻灯7）四、教学流程。*下面请大家和我一起进入本堂课的教学流程：(复习提问——导入新课——讲授新课（智能辨析—实验探究—概括新知—理解新知—应用新知）——课堂小结——布置作业见幻灯片8)五、教学过程。（一）复习提问。（见幻灯9）*首先，通过复习提问使学生＜形成：“受力=物体运动状态改变”的观点，为形成”不受力

5、=物体运动状态不改变”奠定基础＞（二）导入新课。*提出问题一、维持运动需要力么？（见幻灯10）让学生就此问题发表自己的看法，此时，一定是两种观点并存。稍后，（见幻灯11）出示如下的智能辨析题，给两到三分钟的时间讨论，比一比谁的观点正确。这时，老师要善于利用学生“争强好胜”的心理引入竞争机制，从而激发学生的学习热情，使他们在稍后的实验教学中能更加细心的观察实验现象，认真分析试验结果，以保证取得良好的教学效果。（三）讲授新课。（二）探究：阻力对物体运动的影响5/5考试*（见幻灯12）这部分的分析至关重

6、要，在引导出初速度也影响小车的滑动距离，应该控制斜面的倾角和小车下滑高度后。教师必须把学生的注意力集中到阻力对运动的影响上，在学生都明白了实验中要注意观察什么问题之后，再进行实验的演示.因为今天不方便带实验器材，所以，我用下面的演示代替（见）*（见幻灯13）对三步实验进行对比分析，归纳总结：阻力越小，小车的速度减小的越慢，滑动距离越长。*（见幻灯14、15）理论推理，小车在阻力更小的玻璃表面，速度减小的更慢，滑动距离更长。*（见幻灯16）引导学生运用科学推理的思维方式得出：如果平面无限长，且绝对光

7、滑，小车的速度将不再减慢，将以到达平面起点的速度和方向永远运动下去。*（见幻灯17）最后请同学利用教材对刚才的实验结论进行归纳总结。这块讲完之后要对导入阶段的问题做简单的反馈，全体同学给予观点正确的学生10秒钟的掌声鼓励。然后，告诉学生真正的考验才刚刚开始，看在下面的教学中谁表现的更好。使学生能以更加饱满的热情投入到下面的教学当中。问题二、牛顿第一定律。*（见幻灯18）引发争议：我们知道运动状态包括运动速度和运动方向？而力可以改变物体的运动状态，也就是说受力时运动速度和运动方向必有一个改变？即受力

8、运动状态改变所以：不受力运动状态不改变*（见幻灯19）所以牛顿在伽利略实验的基础上进一步推理得出：物体不受力时不止运动速度不会改变，运动方向也不会改变，即永远做匀速直线运动；别且，进一步分析得出静止的物体，如果没有力改变它的运动状态，也将永远静止下去。从而，创立了经典力学奠基石之一的牛顿第一定律。5/5考试这块必须讲明白，不然学生光看教材还会纳闷，怎么伽利略做实验研究的问题，却成了牛顿第一定律了呢？会以为牛顿窃取了伽利略的研究成果。并借此机会，纠正学生对亚里士多德的片面认识，树立三