【部编版】四年级语文下册第二单元5琥珀教学设计.doc

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1、琥珀▶教学目标1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。▶教学重难点能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。▶教学策略教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。▶教学准备准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“琥、珀”等11

2、个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。▶教学过程板块一故事导入，明确文体1.故事导入，激发兴趣。（1）师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。（2）播放故事音频。（出示课件）2.出示琥珀图片，揭示课题。（1）课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）（2）介绍有关琥珀的知识。（出示课件）（3）介绍文体，感受特色。师:《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文，也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本，随着作者

3、的推测，去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。板块二学习字词，整体感知1.生自由读课文，圈出生字新词。2.学习本课要求会认的生字。（出示课件）（1）认读生字。①生开火车认读；自由练习认读。②师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。（2）师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？示例：“珀”读“pò”，不要读成“bó”；“脂”读“zhī

4、”，不要读成“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读成“bài”。3.学习本课要求会写的字。（1）说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字）课件出示：，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）（2）比较形近字识记：脂—指；晌—响；测—侧；详—祥。4.学习要求正确读写的词语。（出示课件）师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读là）5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。6.画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊7.整体感知。（1）理清

5、思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。课件出示：课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。（2）概括主要内容。（3）师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。板块三合作朗读，尝试提问1.朗读课文。（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。（2）组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了

6、解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？2.课堂小结。师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。【设计意图】读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。第2课时▶课时目标1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。▶教学过程板块一导入新课，进入角色1.导入新课。（1）师导入：让我们一起继续学习《琥珀》，现

7、在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）（2）课件出示琥珀的化石。（3）看图交流。师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。（4）师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。2.角色转换。（1）课件出示课文最后一个自然段。（2）比较“想象”与“推测”。①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前的事物想出它的具体形象）②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，

8、怎么理解“推测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样