《永远的蝴蝶》教案

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1、《永远的蝴蝶》教案   鹤峰职校胡娟        　　教学目的： 　　1、知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。　　2、能力训练点：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。　　3、情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。　　教学重点：　　在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。　　教学难点;　　理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。　　教学过程：　　一、导入新课：同学们喜欢看小说吗？（生答）现在请同学们欣赏几则最短小说。（课件展示）世界最短科幻

2、小说：最后一个地球人坐在家里，突然响起了敲门声。 世界最短恐怖小说：惊醒，身边躺着自己的尸体.世界最短童话：癞蛤蟆娶到天鹅喽！ 世界最短的纪实小说--题目《跳楼的区别》 正文：从20楼和2楼掉下的区别： 20楼:啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啪! 2楼:啪!啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊    看了这些小说同学们有什么感想？（生抒发感想）好，这样的小说就是微型小说。（幻灯片展示微型小说的特点）今天，我们就一同来欣赏著名的台湾短篇小说家陈启佑先生笔下的《永远的蝴蝶》。（板书课题）二、简介作者。（幻灯片展示）陈启

3、佑,笔名渡也，另有笔名江山之助，台湾人，现任台湾彰化师范大学教授。《永远的蝴蝶》决定了他在华语文坛的位置。另有儿童文学《阳光的眼睛》（童诗）、散文《落地生根》、《我是一件行李》等。 三、现在请同学们听课文朗读。（播放朗读录音）四、诵读课文，探究问题。现在请同学们快速的阅读文章，概括本文的故事情节，可以相互讨论，共同得出结论。　　讨论1：故事情节　　　　[明确]：　　一个春日的雨夜樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸。　　　  讨论2：小说如何塑造“樱子”这一人物的？请问同学们刻画人物一般有哪几种方法　？（生答，教师用课件展示。）　-----

4、--语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”　　[提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。　　　　------外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。　　[提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。　------神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。　　[提示]：樱子温柔、善良。　[小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看

5、。本文正是一出这样的悲剧。　　讨论3：文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。”　这一景物描写有什么作用？[提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自己。　　[小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种愁苦、凄清、阴冷的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。　讨论4、在作者的笔下，“雨”起什么作用？“那时候刚好下着雨”——它是自然的春雨“从伞骨渗

6、下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上”——为樱子的离去感到不安“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”——是灾难和不幸的象征“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”——雨还是泪水和痛苦的象征五、想一想：为什么在作者笔下“雨”一直在变化，是实在的变化吗？为什么会产生这样的变化？雨在文中是“我”情绪的象征。 “我”敏锐的心灵感应，为樱子的离去感到不安。感情急遽变化，痛彻心扉。是“我“生命中的最大一次劫难。 六、品一品：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？　　-------小说的结尾—

7、—“妈：我打算下个月和樱子结婚。”　　[提示]：小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容，点明了两人的恋人关系，一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高潮，大大加强了故事的悲剧性。年轻、温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已，令读者唏嘘不绝。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。　　[小结]：小说于高潮处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！　　在文中，蝴

8、蝶 是美丽的、可爱的，是年轻的樱子的化身。 它表达了“我”对樱子的深深眷念，永远的蝴蝶就是永远的樱子，“永远”就意味着在现实中樱子虽然死了，但是她永远会在“我”的心里。 突出了“永远的爱——永远的悔恨——永远的痛苦”的主题。 七、如若