读书创新活动案例.doc

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1、评点名著人物，涵养语文底气——高年级“评点名著中的人物形象”读书活动案例一、活动背景：1、提升学生语文涵养的需要。《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。第三学段的阅读量不少于100万字。”可见，语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上。而阅读名著，评点人物形象，就可以让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高听说读写的能力，并养成学语文的良好习惯，如随时阅读的习惯，边读边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯等

2、，从而让学生徜徉书海，不断提升学生的语文涵养。2、丰富学生人文素养的需要。埃及人阿巴斯•阿卡德说过：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。阅读名著，评点人物形象，通过这样的读书活动，可以引导学生阅读自己喜欢的内容，与作品人物深入对话，感受人物的理想信念、道德情感、意志品质，从作品语言与人物精神两个角度来读透名著，充分挖掘学生的智慧潜能，唤起学生对课外阅读的热爱，对生活，对世界的热爱，提升学生的文化品味，培养学生的人文精神，从而极大地丰富学生的人物素养。二、活动主题评点名著

3、人物，涵养语文底气三、实施过程第一阶段——“人人读名著，了解人物形象”向高年级学生推荐我集团要求学生必读的名著，下发推荐表。（推荐表另附）各班建立“图书角”，能让学生利用课余时间阅读集团指定的必读名著，高段一个月内阅读总量不得少于6本，多则不限。各班语文老师每周2－3次利用午练或晚托班时间了解学生的阅读进度，并进行相应的阅读指导。同时，语文教师播放由名著改编的优秀影片让学生欣赏，促进对作品的理解与体悟。在此基础上，人人制作“读书小报”，可采用摘抄、剪贴、描画、电脑制作等等方式，让全体学生参与到读名著的活动中来。第二阶段——“

4、人人说名著，走近人物形象”各班举行“与好书为伴，让智慧飞扬”主题班会，利用班队课时间让学生交流读书感想，分享读书体会，高段的主题活动是评论名著中的人物形象、讲讲名著作者的创作故事等，从而走近名著中的人物形象。要求人人参与“读名著，说人物”的名著读后感交流活动，可以结合书中内容及自己的生活体验把读书的体会与收获表达出来。（书面形式与口头形式均可）第三阶段——“评点名著中的人物形象”展示活动在阅读了指定的名著之后，每位同学选定自己最喜爱读的一本名著，对其中的人物形象进行评点，围绕人物的品质、特点或者作品的表达特色来进行。可以是单

5、独一人，也可以是小组合作，以课件形式或自制评点材料的形式来进行。评点时可结合名著的内容对人物进行剖析。在各班自行评比的基础上，每班选派一名同学或一组同学参加展示，要求准备CAI课件，时间4分钟左右，并在学校电视台转播。一、创新亮点在本次“评点名著人物，涵养语文底气”读书活动中，我们的亮点是做好名著阅读的引领者，引领学生走出以课外辅导书为主的阅读领域，引领学生与名著对话，与经典对话，与人物对话，与自己的心灵对话。1、做阅读作品的引领者。课外阅读的立足点是综合开发课外阅读的源头活水，向学生推荐优秀的儿童文学作品。对于高年级的孩子

6、来说，阅读名著与经典，可以培养审美情趣，增强人文底蕴，使学生们健康幸福地成长。学校向学生推荐的名著必读书目，则是全体语文老师为学生“量身定做”的精神大餐，既有与教材相关的拓展内容，如五下的《冬阳•童年•骆驼队》拓展开去的《城南旧事》；又有与学生年龄相符的当代文学作品，如沈石溪与西顿的动物小说，E•B怀特的《夏洛的网》等。2、做阅读方法的引领者。整个活动分成了三个阶段：了解人物形象——走近人物形象——“评点名著中的人物形象”展示活动，旨在教给学生阅读名著的方法，先整体感知作品内容，再细细品味人物特点，最后是将自己的阅读体会表达

7、出来。这其中既包含了由浅入深的阅读方法，又体现了阅读中博览与主题相结合的阅读习惯，从而纠正阅读中囫囵吞枣、只看故事情节、忽略作品感染力的不良习惯，让学生在对名著与人物的生动感悟之中提高审美能力。3、做阅读享受的引领者。在本次活动中，最后一个阶段的“评点名著中的人物形象”展示活动就是师生分享阅读成果的过程。让学生用自己喜欢的方式对自己阅读的书籍以及人物形象进行点评，可以是自己的感受，可以是自己的评论。活动中，小组合作，文字与图片的结合，“评点三国人物、水浒好汉”的精彩不断呈现，教师对学生欣赏与鼓励的评价语言，使展示的过程更是一

8、个分享阅读收获的过程。于是，学生感受到了阅读带来的快乐，对于阅读的兴趣会更加浓厚。一、活动成效释放阅读潜能，培养了学生的语文实践能力。活动前，五六年级各班学生都做了充分的准备。他们不仅积极阅读名著，掀起了一股读名著的热潮，还深入思考，紧密联系学习、生活实际对人物做了独到的分析。义薄云天的关