家校合作开展心理健康教育研究

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1、《家校合作开展心理健康教育研究》课题上海市风华初级中学陈珊心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然内容。随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育逐渐在中小学校得到重视和开展，并且取得了许多具有推广价值的成果和宝贵的经验。但我们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那就是家庭的参与缺失。家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任老师，具有不可替代的教育作用。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青少年心理发展产

2、生重要的影响。一、国内外心理健康教育的历史与现状 世界上许多发达国家和地区都很重视青少年的心理健康教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。我国台湾地区在60年代，香港在70年代，也开始有计划地在各级学校逐步推行教育辅导制度。当今，在一些国家和地区，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。（一）国外的心理健康教育学校心理教育出现在十九世纪末，由于义务教育法的颁布，美国的学校教育对心理服务有了需要。1896年，威特

3、默（witmer）在宾夕法尼亚大学建立第一个心理诊所，主要以儿童为对象，研究和治疗学生在学习和行为上的缺陷。1915年，格塞尔（gesell）成为了第一个名副其实的学校心理学家。他研究的对象主要是特殊儿童，特别是智力落后的儿童。在美国，学校心理学家在1890年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。学校心理教育经历了三次运动，每一次运动都极大影响了心理教育的发展。美国、日本、英国、法国等地区早就开展了中小学心理健康教育的研究，在中小学均设有专门的机构，而且还聘请一些心理学家、精神病学家、社会工作者和教师共同进行此项工作的研究与实践。美国学

4、校心理教育立足于各心理学派坚实的理论基础，兼容并蓄，力求运用科学的方法、客观性较高的技术和先进的工具。孝次郎等人创刊的《儿童研究》问世，就是个标志。1905,日本儿童研究会创立。1949年日本政府专门设置“中央青少年问题协会”，协会的设置无疑推动了社会对青少年身心的关注。二战后，受国际和国内形势变化的影响，日本青少年心理产生了急剧变化，政府遂在学校中增强了对青少年的心理辅导。（二）香港和台湾地区的心理健康教1香港地区的心理健康教育香港特区的学校心理健康教育始于二十世纪七十年代初期。香港中小学心理辅导的内容包括个人辅导、教育辅导、升学与就业辅导、小组专题辅导、

5、联络校外团体等。同时，香港的大多数学校，设有学生奖励计划，以各种各样形式的奖励来帮助学生树立良好的自我形象，抵御不良势力的侵蚀。2          台湾地区的心理健康教育台湾现代意义上的心理健康教育，发端于五六十年代，概括起来大致经历了四个时期：第一时期：发起时期。第二时期：实验时期。1960年3月，华侨中学与台北第二女子中学，分别就辅导制度与实施方法开展实验研究，为期2年，成效显著。第三时期：推广时期。1965年，台湾省“教育部”聘请联合国教科文组织专家协助设计职业辅导计划，并编印心理卫生与职业辅导丛书。台湾大学、政治大学、台湾师范大学先后实施辅导与测验

6、计划。至此，台湾的辅导运动由教育学术团体的提倡，步入行政部门的领导实施阶段。第四时期：应用时期。1968年，台湾实施九年义务教育，前6年为小学，后3年为初中。1975年，颁布《国民小学课程标准》，拟订了辅导的目标、实施纲要和实施方式，并编制教师手册作为参考。 （三）大陆地区的心理健康教育二十世纪八十年代初期，我国心理健康教育事业才开始与国际接轨。到二十世纪八十年代中期，心理辅导与咨询的理论和实践才开始进入我国大陆地区的学校教育。近二十年来，我国大陆地区的学校心理健康教育的研究和实践从无到有，大致经历了三个阶段： 第一阶段：调查、呼吁阶段。二十世纪八十年代初、

7、中期，我国一些学者（如叶广俊、骆伯巍、陈家麟等）和研究机构（上海市精神卫生中心等）开始进行学生心理健康状况的调查，发表了一系列有关的报告，对象涉及到城乡不同类型学校的大中小学生，在教育界产生了广泛的影响。这为以后中小学心理健康教育的开展打下了初步的基础。 第二阶段：尝试、起步阶段。二十世纪八十年代中、后期，一些地区的少数中小学开始进行心理健康教育的尝试。 第三阶段：发展、推进阶段。二十世纪八十年代末到现在，随着国家的大力倡导和一些地区的实践，中小学心理健康教育蓬勃发展，具体表现在：1、建立中小学心理健康教育组织或机构。2、出版中小学心理健康教育读物，研制技术

8、性工具及召开全国性会议。3、进行系统的课程实验。专门