初中物理教师教学案例分析有哪些.docx

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1、初中物理教师教学案例分析有哪些建议思考的问题：1、通过互联网能否解决学生个性化学习的需求?2、初中学生在线学习适合课内还是课外?实施过程：环节一：每个学生登录互联网“爱卡的米”平台个人帐号直接观看视频《神马叫压强》。环节二：师生对平台里《知识结构》进行互动。先由学生展示或提问，再由老师适当点评和强调对压力和重力的区别、压强的定义、决定因素、公式及计算、增大和减小压强的方法。环节三：学生在规定的时间内独立在平台上完成每个知识点的即时检测，这时老师打开平台上的“课堂统计”，平台立马统计出每个学生完成即时检测的情况，包括每道题的对错和全班的

2、正确率。环节四：学生完成即时检测后，老师对学生开放每道题的解析，学生根据自己对知识的掌握情况进行小组合作学习，充分利用小组长和对子互帮互学。有的学生利用草稿本演算讲解，有的学生利用教室四周黑板画图分析讲解。老师巡视，再针对共通性问题进行讲解。然后学生结合自身情况再次进入平台《个性学习》里的微视频进行学习，需要对哪个板块加深学习或没懂的重新学，也可以利用平台对不懂的进行提问。环节五：学生第二次在平台上练习，练习题分板块按难易度分ABCE组，要求学生对每类题完成正确率达80犯上再进入下一类,这时老师打开平台课堂统计查看学生完成情况。评价及

3、其反思：传统的教学，是先教后学。现在这个逻辑被重新反思。因为这里的问题就是，老师在教的过程中其实是很盲目的，他不知道学生对我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在课堂上就会出现各种进度的不匹配。这也是为什么大家都在倡导翻转课堂的原因了。通过这个平台，老师的工作重心也变了，大幅度降低讲授的占比，传统老师做三件事，备课、讲课、改卷子，基本上这三件事占据了老师百分十九十的时间。而这三件事情通过平台只需要花很少的时间来做。老师需要做的是对学生学习积极性的激发，对学生提出的问题进行深度沟通，对学习状态进行诊断，帮助解决问题等等。本堂课本意就

4、在于，让高效技术代替人工、通过课堂时效性反馈学生问题自然生成典型、有共性和针对性的数据资源、与教师对问题作的即时经验性诊断连通匹配，最大可能发挥数据为教学服务的效能。老师根据及时反馈的数据可以有针对的指导，真正实现分层教学，因材施教，克服了传统课堂照顾大部分学生，造成学生因知识水平和智力差异有的吃不饱，有的学起来吃力学不走的现象，从而有望解决学生个性化学习的需求。在互联网时代，学生的最大特征就是碎片化，学习的状态和意愿都是零零碎碎的产生。学生在课堂上的状态基本都是，上一秒还很专注，下一秒可能就走神了。由于初中学生的年龄特点，自觉性不强

5、，自控力较弱，注意力不持久，在线学习必须要在有监督、有任务、有目标下进行，要有效果，课堂在线教育是最好的选择。在这堂课之前，学生习惯了传统课堂老师讲解，师生互动或生生互动，答题从原来的纸面上作业改为利用平台在线作业，而且基本变成了选择题，动动手指就把题完成了，学生在本子上动笔的时候少了，解题步骤基本没有体现出来，就无法体现出学生的思维过程，还有就是做对了的也不敢肯定学生一定是掌握了，因为蒙对的机率占了四分之一。还有就是学生看文本的习惯也发生了变化，原来是纸质材料，可以按照老师的要求在上面圈点勾画，现在是显示器，无法圈点勾画，读题不够仔

6、细，造成看错的时候要多，所有统计的正确率并非完全体现了学生真正的水平。题型的选择上可以通过与平台的管理人员进行沟通调整，增加各类题型。而学生的训练只能由老师来完成。如答题的规范，在本子上写出必要的演算步骤和过程，培养学生的学习习惯等。一、模拟实验代替传统实验，不真实一一慎用!【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASHY画的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度计显示，“实验现象”貌似一目了

7、然、对比明显。目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”（多媒体演示灌输），用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似乎接近完美。所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性（尤其是动画），学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥

8、在实验教学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失