《巩乃斯地马》教学设计

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1、《巩乃斯的马》教学设计教材分析:本篇课文将作者描写了夏日暴雨下的巩乃斯马群奔跑的壮观场面,展现出马自由的生命力。同时,借马的形象表达了对不受羁绊的自由生命境界的执着追求。借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过程中,自觉地理解文章主题,获得水到渠成的效果。学情分析:1.通过前两篇文章的学习,多数学生对马有了一定的认识,但对于马群奔跑的场面缺乏感性认识。2.描写这种表达方式的运用,是学生理解课文的重点,但是恰恰是很多男学生最欠缺的。教学目的: 1.知识与技能:Ø学会写字表生字,能够读准发音、记住字形,

2、用正确的书写姿势进行规范的书写,把字写美观、工整、大方。Ø继续练习写阅读提纲2.过程与方法:Ø有感情的朗读课文,学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。3. 情感、态度与价值观:Ø感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美,体会作者追求自由的情感。 教学重点:学习对“马”的两个场面描写,感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美。 教学难点:1.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。 2.理解含义深刻的比喻句课时安排:2课时第一课时教学过程:一、视频激趣,导入新课师:同学们!今

3、天我首先来看一个视频短片《万马奔腾---马头琴》,看看这里的马和我们平时见到的马有什么不同,认真看完后,说说自己的感受。播放视频,同时配有课文场面描写的音频朗诵。生:气势雄伟壮观,极为震撼生:惊心动魄、气势宏大生:有顽强的精神师:那哪里的马具有这些特征的马呢?谁的笔下又能描绘出这样的马呢?今天我们就来学习周涛写的《巩乃斯的马》。(板书)二、作者和背景简介:     师:首先我们来了解一下作者和写作背景,放录音(上课前事先请一位男教师帮忙录下这些内容)。孩子们好!我叫周涛,原名周小涛,生于1946年,1965年毕

4、业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天,正值“十年动乱”之期,我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体,不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上,精神上压抑到不能在忍受的地步,强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱,值此之余,今天,我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。三、理解感悟课文内容(一)初读文本,整体感悟1.在作者的笔下,巩乃斯草原的马还会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况,可个别重点指导“挟”“罕”的读音,“乃”

5、“缠”“魂”的写法。)2.巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说,说完后让学生将重点词语写在黑板上。如:奔跑、激昂、、临危不惧、充满张力、不受羁绊等。(收集组内的各种意见、整理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见)(二)精读课文,仔细品味1.学习第一自然段师:指读,其他生思考,你读懂了什么?生:草原上的雨来势凶猛。师:思考从哪儿看出暴雨来势凶猛?生:孤鹰被击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的暴雨。师:谁能把暴雨凶猛的样子读出来?生:自由读,个别读、齐读(朗读时,注意读出击落、瞬间

6、的感觉)生:我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。师:你用什么词形容马群奔跑的场面?生:最壮阔师:那我们就来看看为什么“最壮阔”。2.学习二、三段师:读二、三段后,作者笔下的马群给你留下了怎样的印象?生:群马奔腾时很有气势。生:群马奔腾时的场面很壮阔。生:我觉得非常壮观。师:马群在怎样的天气中奔腾?生:在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……师:你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的?就让我们细细地、投入地、来读这一段,一边读一边找,把你感受深的句子画下来,体会为什么在这里感受深呢?生:(默读,找自己感受较深的句子)生:

7、我从“马,这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来,出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。师:为什么?生:这句话给我留下了深刻的印象,你看,马,一匹又一匹从谷口往出跑,那速度之快,力度之大,作者是用了一个“涌”字,可见,不是一般地奔驰,而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐,去追逐自由。生:我也想在这里谈谈自己的看法。我也觉得这个“涌”字用的好。师:好在哪?生:这里没有用“奔”,没有用“跑”,而是用了一个“涌”,就说明那么多的马儿在飞奔,而不是一匹马儿在跑,而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样

8、子的,这里却用来写奔跑的马群,就说明马群是在疾驰,速度很快,而且队伍很壮大。生:我也想谈。这里作者用了一个比喻句,来写马群奔驰的场面,气势很壮大,似乎马儿听到了呼唤,都不约而同地往原野上冲,越来越大,越来越多,都想在同一时间冲出山谷,就像决了堤的水一样,一发不可收拾,这里太壮阔了。生:老师,我想读一读,可以吗?师:当然,你读。师:读得真好,同学们鼓掌。师:为什么好?生:他把马群奔驰的壮

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