探索学力课堂给力习转型

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1、探索学力课堂给力学习转型—教育部课题《聚焦课堂的小学生学力发展的探索》之学力课堂的研究与实践汇报提要温岭市方城小学周军夫一、缘起2010年10月，我校被省教科院授予“浙江省教育科研研究基地”，我校以《聚焦课堂的小学生学力发展的探索》为题向教育部申报了课题。2011年，课题顺利立项，浙江省县区教育行政部门和中小学校有8项立项，我们有幸能成为其中之一。教育部规划课题在杭州开题，接受专家论证后，我校聚人心，集智慧，建网络，培机制，求实效，举全校之实力，掘全校之潜能，把学力课堂的打造作为学校内涵发展的重点项目。二、构想课题所指的小学生学力，简单讲，是指小学生在学习时所具

2、备的学习经验与能力状况，同时又是指向未来的，是对小学生后续学习和发展具有持续影响力的各种要素总和。通过大量的实证研究和文献资料的检索，我们发现，构成小学生学力的绝大部分要素属于基础性学力,此外学力还包括拓展性学力和创造性学力。学校将总课题的研究分为三大领域：一是小学生学力发展的若干理论与实践问题研究，二是构建小学生学力课堂的实践研究，三是小学生学力发展的环境基础与条件保障研究。三大领域又细分16个子项目，共55个小课题开展集群研究。课题组还组建学术团队，结合学校实际招募志愿者，创新管理建立学力网站和qq群，举办了二期大型课题研讨会，同时组织骨干教师就学力观点作报

3、告，匡定研究策略，将理论融合于教学实践，为攻克课题难关积蓄能量。1、明晰学力构成的四大系统，匡定学力课堂的学术框架经过专家引领，大量的文献检索以及我校课题组对日常教学观察、思考、总结，得出小学生学力的培养由以下四大系统构成（见下图）：学力四大系统结构图动力系统行为系统调节系统环境支持系统学习定位、学习态度、学习动机、学习毅力、学习兴趣、学习情感学习能力为关键，如阅读力、信息汲取力、思考力、记忆力、理解力、判断力、分析力、反思力、批判力、表达力、创新力学习的自我评价、自我监控、学习的方法策略、学习规划以及学习效率等学习条件、学习氛围、学习奖惩制度等其一，动力系统，

4、如学习定位、学习态度、学习动机、学习毅力、学习兴趣、学习情感等；其二，行为系统，以学习能力为关键，如阅读力、信息汲取力、思考力、记忆力、理解力、判断力、分析力、反思力、批判力、表达力、创新力等；其三，调节系统，如学习的自我评价、自我监控、学习的方法策略、学习规划以及学习效率等；其四，环境支持系统，如学习条件、学习氛围、学习奖惩制度等的环境支持。学力的培育与生成重心在以学习能力为核心的行为系统，动力系统是前提，调节与支持系统是保障。以学习者为中心，就是要从上述诸多维度和环节去落实教书育人基本工作。2.设置学力发展的前测量表,提供学力课堂的科学依据课题组在语文、数学

5、、英语、科学这四门学科中初步设置了前测量表，量表以“行为系统、动力系统、调节系统、环境系统”为指导思想，分一级指标、二级指标，以问卷的形式组合在一起。小学生学力发展前测量表的制作、发放和统计，为学力课堂的打造提供数据分析。附：小学生学力检测量表（部分）（科学）学科班级：姓名：检测时间：一级指标二级指标三级指标赋分备注53211.动力系统1.学习动机1.学习上有困难时，寻求帮助。2.你主动完成作业。3、上课时注意力集中。2.学习态度1.能实事求是地记录数据，分析现象。2.学生在课堂上注意力集中，能积极思维3.能乐于与同学合作交流。4.能积极参与学习小组活动中、认真

6、做好自己是小组一员的职责。3.学习毅力能对科学问题(动植物的生长、天气等单元)进行一如既往地观察、记录、反思等.4.学习兴趣1.2.5.学习情感1.学习情绪良好，学习积极性高三、实践1．定位学力课堂的核心理念学力的四大系统，如何通过课堂得以实现，我校课题组认为要有一个核心的理念引领，才能达成。对此，学校通过大量文献检索，邀请专家多方论证，逐渐抽象出“三还理念”。●“还教于学”还教于学，“还”的是教育教学工作的出发点和落脚点，学生不是机器，也不是容器，要实现从“重教”到“重学”、“重授”到“重导”的转变，人才培养工作要切实从学习者出发，关涉学习者的需要，有所体现因

7、材施教。还教于学的主动权在教师，是一场学校和教师向学生的分权行动。●“还学于生”还教于学，必须进一步落实到以“还学于生”来对接，二者是辩证统一的关系；还学于生，关键是要让学生者主体觉醒，要为自己读书，为兴趣读书，为发展读书，做到爱学、勤学、善学和会学。为此，要切实提高学生学习的自主性和能动性，要以生为本、以学为上的理念来引领推进以教为主导转至以学为主线，让学生形成会学习、爱学习、自主学习的习惯与能力。●“还生于人”还生于人既是还教于学和还学于生的必然诉求与归宿，也是对还教于学、还学于生的价值引领。还生于人的“人”是有着自由精神以及自觉能动性、自主自为性和创造性的

8、主体性人，是与以往过于强