《桃花心木》说课稿

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1、《桃花心木》说课稿一、说教材《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的力作，这篇散文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。　　　根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：　　１、学会本课９个生字，能正确读写有关词语。　　２、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。　　３、运用已有的读

2、书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。　　４、初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。　　本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。　　本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。二、说教学学法　　　《语

3、文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本课的主要学习方法是：1、坚持以“读”为主线，要让学生充分的阅读，在读中有所感悟，在读中明理，来感知文本所蕴含的哲理。　　2、抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难

4、为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。三、说教学流程　　我所设计的教学过程有四个环节：（一）、以趣导学，揭示课题１、交流资料，导入新课。组织学生交流课前从网上收集来的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有一定的认识，学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。　　教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。　　设计意图：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这个导入的设计意图是通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的

5、高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。（二）、通读课文，理清顺序　　在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。　　设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。（三）、研读课文，感悟哲理　　１、启迪发现，顺学而导：　　　　教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？（教师随即

6、板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？　　方案一：如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点：天数不一定，水量不一定，时间不一定。也就是说种树人浇水是没有规律的。　　教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读１１自然段。　　方案二：如学生发现这一部分问号特别多或作者有许多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有许多奇怪之处。指导学生带着疑问读一

7、读描写育苗人奇怪举动的语句。　　　　设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。　　２、深究解疑，感悟用心：　　　⑴发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？　　　⑵发表见解，感悟种树人的用心：引导学生用联系上下文的方法，

8、从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法：　　　　①联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源