从生活中来到生活中去

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1、从生活中来到生活中去——小学科学教学生活化尝试探究学科：科学组别：小学《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。造成这种局面的原因在于传统的教育方式下，课堂教学是封闭的，教学活动是单一的，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知

2、识的情况下依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。一、科学课的导入要创设生活化的情境，激发学生进行科学探究的兴趣。俗话说“良好的开端，成功的一半”。一节课的导入十分重要。在导入的过程中，我们选择的内容既要考虑到与新课内容的联系，还要激发起学生的学习兴趣。因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。激发学生进

3、行科学探究的兴趣在《淀粉的足迹》的教学中引用一个小小的魔术：在一张白纸上用淀粉糊画画，喷上碘酒就显出一幅画来。这马上就激起学生的探究兴趣：这是怎么了？白纸上的画是不是先前就有的？画是用什么画的？画画的“颜料”是什么？这种“颜料”为什么遇到淀粉会显出来？会变成蓝色？这一切的猜测，激起学生探究欲望。然后指导学生用碘酒去检验淀粉，发现淀粉遇到碘酒会变蓝色，再让学生用碘酒去检验各种食物，得出科学的结论：含淀粉的物质遇到碘酒会变蓝色。学生会兴奋的发现：白纸上的“颜料”一定是淀粉或含淀粉的物质。学生就会有“我也能玩小魔术”的欲望

4、：一种用科学的欲望，一种探究科学的冲动。借此契机，导入新课。在教学中我用这种生活化的情境引入，激起学生的兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，科学和我们非常的亲近，学生自然而然就有科学探究的欲望，有探究的动机，整堂课就能“满堂生辉”。二、科学课的新课要多选择生活化的材料进行探究，让学生学得轻松愉快。学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。小学科学课是充满科学探究的，在进行新课的教学中，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生科学探究的前提。探究材料包

5、括学生观察、探究的所有信息材料和实物材料，包括各种多媒体材料、图书、仪器、实物等等。在教学中，教师尽量采用贴近小学生生活的实验材料，让学生进行探究。让学生从现实生活中发现其中的奥妙，这样能够起到事半功倍的效果。如在教学《物体在水中是沉还是浮》，我选用学生常见的材料：胡萝卜，鹅卵石，橡皮，泡沫，竹牙签，回形针，铁螺丝，小木珠。这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好的把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量，特性有初步的认识，

6、在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。因此生活化的材料更能激发学生探究的欲望。同时，我们要提倡学生经常收集一些生活中的材料，如酸奶瓶，饮料瓶，小玻璃瓶作为探究物体沉浮的材料。收集一些种子，树叶，纸样，小昆虫，制成标本进行展示。收集各种包装盒，作为制作我的小车，小船的材料。鼓励学生从身边的事物中寻找科学，发现科学，探究科学。运用生活化的材料，激发学生变废为宝的乐趣，使我们的科学课有更多的探究材料，实验材料，让我们有更多的探究机会，何乐而不为！三、在教学中鼓励学生从生命世界中寻找科学。达到学以致用

7、的目的。“生命世界”和“物质世界”及“地球与宇宙”构成了小学科学的主要内容。小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学，对周围小动物的观察，对大树的观察，对我们自己身体的认识，种一棵凤仙花，养几条蚕宝宝，米饭和淀粉的观察，这些都是生命物质，这些都有生命科学。养殖，种植活动，就需要学生长时间对动植物的养护、观察、记录，这样有利于培养学生持之以恒的毅力，培养一种负责任的勇气、动手能力、分析问题解决问题的能力。在教学中，我们让学生看周围的花草树木，观察我的大树，观察周围植物，发现树木的身体特征，感受树木的生命，从一片片的树叶中，发

8、现树叶的共同点，寻找它们的不同点，感受生命的灿烂。我们让学生捡树叶，而不是采树叶，让学生感知树木是生命，它也需要我们的关心，需要我们的呵护，当我们去采树叶的时候，从它们的身体上采叶，就是在伤害它们，就是在破坏它们的生命。在我们观察完小动物，就要把蜗牛，蝗虫，蚂蚁送回家；在《寻访小动物》时，我们要爱护它们，不伤害它们，保护它们的生存环境，帮助小动