“可爱”的壁虎

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1、“可爱”的壁虎事件：马上就要开始上新课——《小壁虎借尾巴》。这篇课文以小壁虎借尾巴为明线，小壁虎长尾巴为暗线，讲述了一个关于各种动物尾巴有不同作用的故事。文章生动有趣，而主人公小壁虎的“小”暗含作者的喜爱之情，动物之间的真诚美好洋溢其中。开始上课了。出现在投影屏幕上的就是本课的主人公——壁虎。图片上的壁虎棕褐色的皮肤，大而尖的脑袋、长长的尾巴、像吸盘一样的爪子……这样的形象与课文中惹人喜爱的“小壁虎”有着很大的差距。于是，我问道：“你喜欢壁虎吗？为什么？”孩子们认真地看着壁虎的图片，一边举起了手。一个同学说：“我不喜欢壁虎，因为它的样子实在是太恐怖了！”他

2、的话引来同学们对壁虎的“控诉”。“听说壁虎会吐出毒液，我不喜欢它！”“老师，我怕壁虎，不敢摸它。”“老师，壁虎我连看都不敢看！”“一提壁虎我就起鸡皮疙瘩。”……听了学生们的“讨伐”，我简单进行了统计，情况如下：所持态度喜欢小壁虎不喜欢小壁虎无所谓人数统计5人21人5人统计之后，我和同学们一起走入文本。在美妙的童话世界，断了尾巴的小壁虎去找小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，只是小动物们的尾巴有着不同的作用，不能借给小壁虎。其实就在小壁虎着急地借尾巴的过程中，它自己的尾巴正在一点一点地长出来。在课文中，小动物之间礼貌、真诚相待，着实令人喜爱。不仅如此，通过课前

3、的网络搜索，孩子们一起分享了其他的哺乳动物、鱼类、鸟类尾巴的神奇用途。通过神奇的尾巴，一个奇妙的大自然展现在孩子们眼前。此时，我十分渴望知晓孩子们学习了洋溢着小动物之间真诚与美好的课文、碰触了奇妙大自然一角之后，他们是否还像刚开始那样讨厌壁虎吗？于是，在学生整体感知、分析课文之后，我问到：“同学们，现在你还讨厌壁虎吗？为什么？”此时，教室里特别安静，我分明看见孩子们一个个似乎都在思考。几秒钟后，大家一个接一个地举起手来，有的说：“我不讨厌壁虎，课文中的小壁虎那么懂礼貌。”有的说：“我喜欢小壁虎，它是益虫能捉蚊子，而且它的尾巴还能再生，本领真大！”他们的回答

4、让我觉得他们就像是不能借尾巴给壁虎的小鱼、老牛、燕子阿姨一样，对小壁虎充满了友善。正当我为同学们通过学习课文在情感态度上有彻底转变感到欣慰时，一位同学站了起来，他说：“我还是不喜欢壁虎，因为它的样子确实很恐怖！但是……我会好好保护它”他刚说完，几位同学也频频点头表示同意。我及时做了第二次统计，情况如下：所持态度喜欢小壁虎不喜欢小壁虎无所谓人数统计11人16人4人此时，我看到很多孩子用纯净的眼神注视着我，仿佛希望从老师这里得到一个确切的答复。我说道：“同学们，在和你们一起学习课文的过程中，老师也似乎看到了一个神奇的大自然。在这个大自然中，各种生物互相联系，当

5、然也像他们的尾巴那样，各自在自然界中扮演不同的角色。正是这些各种各样的小动物、小植物才组成了我们这个奇妙的世界。”我和同学们都有些激动。我把最后发言的那个不喜欢壁虎的同学请上讲台，严肃地说：“这位同学的发言非常诚恳。我希望同学们像他一样，而对于壁虎，你可以不喜欢它，但是你不要去伤害它！生活中，很多动物植物你可能都不喜欢，但你绝不能有意伤害它们，因为它们是神奇大自然中的一份子，它们都有自己生存的权利！”此时，师生的激动已经转化为感动。我想，这感动一定会付诸行动！思考：在本案例中，“你喜欢壁虎吗？”这个问题连贯课程的开头与结束。在广泛学习各种不同类型动物的尾巴

6、不同作用的基础上，孩子们感知到了自然界的奇妙，正是这种奇妙让孩子们在开始和结束面对“你喜欢壁虎吗？”这同一个问题引发了不同深度的思考，当然也改变了一些学生固有的看法。但是，在面临有学生依然不喜欢壁虎的情况下，我并没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，我肯定他们的见解，珍视他们的想法，并在此基础上引导学生领悟“不要伤害自然界，不要剥夺任何生物生存的权利”这样一个看似与本文并不密切联系的观点，这一观点却正是我们语文课堂中不可忽视的人文性。在这样的课堂上，学生获得除课本知识之外多方面的满足和发展，师生从奇妙大自然中感觉到生命力的涌动，也让我们的语文课堂变

7、得生机勃勃。近几年，自然环境与人类生存环境的恶化让“人与自然如何相处”成为横跨自然与社会各领域的热门话题。且不论人类出于贪婪本性或是利益驱使对自然对环境过度索取甚至是破坏、杀害，生活中仅仅因为“不喜欢”也能成为人们破坏自然环境、杀害生物的借口。一年级的学生思想单纯、可塑性强，在“人与自然相处模式”这一沉重话题上，他们更需要一种生动有趣、阳光向上、“润物细无声”式的引导。语文作为一门极具人文色彩的综合性学科，对该问题的关注和探讨并不是硬生生地体现在各类环保科普课文中。一篇《小壁虎借尾巴》通过小动物之间真诚美好的交流让孩子们体会到了生活的美好；习文前后“学生对

8、壁虎是否喜爱”这一情感态度的转变体现了孩子们对大自然的由衷热爱；而