《从军行》教案

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1、从军行教学目标　　　1、有感情朗读并背诵课文。　　　2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。　　　3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。　　　4、理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。教学重点　　　1、有感情朗读并背诵课文。　　　2、品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。教学准备　　　幻灯片教学过程一、导入新课：同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板书;课题，作者）1、首先让学生回忆背诵学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。2，总体感知边塞诗歌

2、的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。每首描写一个场面。二、品析古诗1、听古诗，进诗境。现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。教师范读。你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？2、读古诗，想画面。学生自由读，脑海中

3、又有了怎样的一幅画面?教师随机板书，出示注释，指导读。烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式黄昏海风秋羌笛关山月3、读古诗，品心境。“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？同学们在小组内读一读，用笔画一画，互相说一说学生汇报:作者如何表现士卒思亲之情？板书:愁体会征人之愁。4、读一读，体诗境四、析古诗，研写法。学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？　　　　学生小组讨论并汇报《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了

4、层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。正如陆时雍所言：“昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。法不与众同。”五、拓展积累从军行其一王昌龄烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。从军行其二王昌龄琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边

5、愁听不尽，高高秋月照长城。从军行其三关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。从军行其四王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。从军行其五王昌龄大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。从军行其六胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。从军行其七玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。从军行教学目标　　　1、有感情朗读并背诵课文。　　　2、体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。　　　3.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。　　　4、理解诗句含义

6、，体会诗人所表达的思想感情。教学重点　　　1、有感情朗读并背诵课文。　　　2、品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。教学准备　　　幻灯片教学过程一、导入新课：同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板书;课题，作者）1、首先让学生回忆背诵学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。2，总体感知边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。

7、其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。每首描写一个场面。二、品析古诗1、听古诗，进诗境。现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。教师范读。你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？2、读古诗，想画面。学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面?教师随机板书，结合注释，指导读