刘学英教学论文

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1、题目：浅谈小学低年级语文教学目标的具体化内容提要：近些年来，在新课程理念的指导下，小学课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。虽然一些学校开展过教学目标制定的研究，但是我们认为教学目标具体化的研究内容还可以再丰富。笔者进行调研：针对小学低年级学生，教师在制定教学目标时普遍存在的以下问题：1.教学目标的概念不明。2．教学目标的主体不准。3．教学目标的指向不清。4．教学目标可测量性不强。并针对四个问题我们进行研究，明确了教学目标的概念及具体含义；确定了制定教学目标的四要素；研究出教学目标表述的句型结构。力求在制定教学目标时，要从学的角度表述；要明确学的过程

2、与方法；要将内隐与外显结合起来表述；要使教学目标具有可测量性。主题词：小学语文教学目标存在问题改进方法9浅谈小学低年级语文教学目标的具体化教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。而教学目标具体化要求教师在设定目标是具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务。课堂教学目标是课程目标的具体化，是教学活动的风向标，是选择教学策略的依据，是评价教学的基本尺度。而我们有些教师对教学目标的重视程度不够，只是空洞的罗列出几条目标，没有进行具体的说明和分析，因此，在实际教学中，教学目标的设定存在着诸多的误区和问题。一、问题的提出（一

3、）教学目标存在问题举例列举1：《胖乎乎的小手》的教学目标：1．掌握本课的生字、新词。2．正确、流利有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。3．培养学生从小尊敬长辈的美德，体会作者所表达的情感。列举2：《找春天》的教学目标：1．让学生会认9个字，会写9个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生背诵课文的能力，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3．激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。列举3：《画风》的教学目标：1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。2．分角色有感情地朗读课文。3．在读、议

4、、画中理解课文，说一说你是怎样画风的，培养学生的语言表达能力。4．了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。（二）存在的问题分析如下：1．教学目标的概念不明。9教学目的比教学目标更为概括，教学目标是非常具体的。目的和目标从概括到具体，在不同的程度上反映了课程和教学的意图。教学目的是课程或教师对学生提出的概括性的学习要求，涉及较长的学习时间，是对学生在一定时期内学习结果的总体期望和概括性描述。很多教师在教学目标的确定时，如上述的3个列举一样，教学目标中写着“培养学生的概括能力、理解能力、朗读能力、造句能力、口语交际能力、作文能力。”实际上，这些不是具

5、体的教学目标，而是小学阶段语文课程对学生能力培养的总的目标（目标项目概称）。教学目标是教师对学生提出的具体学习要求，涉及较短的学习时间，一般是一个单元或一节课。教学目标是建立在特定学习内容的基础之上的，是对学生短时间内学习结果的具体期望。2．教学目标的主体不准。教学目标由教师拟定，由教师实施，可以说教师掌握着主动权。常常有教师从我出发，制定教学目标。用教师的行为来陈述教学目标，如《找春天》的教学目标中“让学生会认9个字，会写9个字”；《画风》的教学目标中“培养学生的语言表达能力。”其实在我们的备课中，这样的教学目标比比皆是。教学心理学认为，教学目标是预期的学生学

6、习结果，要陈述经过教学后学生能做什么，而不要陈述教师做什么。3．教学目标的指向不清。用含糊不清的术语陈述目标，如《胖乎乎的小手》的教学目标中“掌握本课生字词语。”“体会作者所表达的情感”等。由于目标陈述含糊，教师往往不是很清楚到底要让学生学习什么，自己在课堂上到底要教什么而且也不利于对教学目标的检测。这样，教师糊里糊涂的教，学生糊里糊涂的学，语文教学也就不可避免地“高效低能”4.教学目标可测量性不强。9在很长的一段时间里，我发现很多老师的教案设计中的教学目标越来越概括。表面看似目标的指向性越来越强，实际上是教师不知道通过什么方式才能达到这样的目标，同时也不了解用

7、什么样的测量标准来测查学生的学习行为的达成度——了解、应用、理解、概括、培养、体会等。《教育词典》把“教学目标”和“行为目标”两个条目和在一起，称：“之所以称为行为目标，是为了强调目标的可见性和可测量性。”“要求学生通过教学后应表现出来的行为来描述。”可见，我们的教学目标不同于一般的教育目的，而应是一种看得见的、可以测量评估的行为。布卢姆认为：教学目标是指通过教学，学生能做以前不能做的事。应该说，合理的、明确的、具体的教学目标不仅是课堂教学活动的预期效果的标杆，还是教学活动的调节者。如：《胖乎乎的小手》的教学目标中写到“掌握本课的生字、新词。”，没有明确教师在本

8、课中应该引导学生掌握本课