个别化教育

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1、个别化教育计划与实施教师要为幼儿的个别化学习创设宽松的环境和提供适宜的材料，让幼儿能按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验成功的快乐，激发他们对学习的主动性与积极性。当然，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。特别是在个别化教育计划中，计划是为了落实个别化教学编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件，是该学生在一定期限内的学习内容，一般情况下0岁～3岁儿童3个月

2、作一计划、3岁～6岁儿童半年一个计划，年龄大一点的一年一个计划。执行计划中，执行计划后，均需作评量。个别化教育计划拟订需教师、家长、医生等参与，实施者往往是教师、家长，有的目标还需其他社会或专门人员如语言治疗人员、康复人员、医生等参与。教学的特征（一）以促进学生发展为目的  教学的终极目的在促进学生成长、发展，使学生获得知识、能力、人格等方面的全面成长。教学强调学生的获得与学生需求的满足。为达此目的,教学时要求教师提供优质的教学服务。（二）教学是一种特殊的人际与生活形态  教学是一种特殊的生活形态、人际形态，教师因教而来

3、，学生因学而往。教与学是学校教育的主要生活内容。教与学决定了教师与学生的基本关系一一师生相互联结依赖，对立而统一。（三）教学是通过外塑达到学生内化，形成知识能力的过程  这一过程具有传承性、创造性和实作性，更深层的意义是师生双方在频频互动中，不断协商，共同建构知识，浸润着学生行为与人格。教学是多向度的复杂的互动与合作。（四）教学的有意性  教学有明确的目的、任务、目标;对象清楚，精心策划、安排；有教学理论指导，有教学规划、原则;教学内容、课程、教材、教学方法、手段、媒体设备，通过严密的教学组织,且做教学效果检查评价，涉及

4、教学模式、教学环境和教学管理等等。教学的整体与局部从筹划到运作是教育的有意识、有效性、多层次、多结构体系搭建。（五）中介与支持  由于教学目的在于促进学生的成长，使得教学资源、教材、教学法、教学策略、教学环境均成为中介支持，教学双方通过此中介与支持，顺利地完成教学。（六）特殊儿童个别化教学定位 教学要将教师头脑中的构想变为实际操作，个别化教学是证？教育中最关键、最富实践性的一环，它使课程目标、个别化教育计划在学生身上呈现出客观的效果，架起了谋略到现实的桥梁。