“小整合”让语文课堂扩容增效-增效扩容(共6页)

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2、增效扩容[模版仅供参考，切勿通篇使用] 　　【摘要】小整合就是教学过程中围绕着某一个目标运用材料和环节的粘连和重组，绕一绕，缓一缓，或总结语文规律或突破教学难点，从而实现课堂教学效率的提升和语文教学返朴归真的良性的回归。 　　【关键词】小整合语文课堂扩容增效 　　课堂教学讲究“实在”，讲究“高效”，已成为许多人的共识，也成了时下构建、评价课堂的一条重要的准则。然而它却常被我们活生生的曲解，以至于在具体的教学实践中出现误操作。 第6页精选优质文档----倾情为你奉上　　虚假化

3、。笔者曾听过七年级上册《行道树》的一节公开课，施教者围绕着“神圣的事业总是痛苦的”一句话，设置了三个问题：①行道树的“神圣事业”指什么？②“痛苦”指的又是什么？③“神圣的事业”为什么是“痛苦”的？精简的问题、巧妙的切入、环环相扣的教学环节，还有热烈的师生互动。这一切似乎成就了这一节课成为教学“实在”“高效”的样板。然而，我们从学习的主体来看学生学到了什么——这节课里除了让学生知道了这一篇文章是什么之外，一无所知。从教学的主导来看教师教了什么——施教者仅仅是在教这篇文章阅读，而不是在教学生去阅读。因此，这精致的语文阅读教学仍然是低效的，

4、是虚假的“实在”。 　　问题化。教学问题化就是在一切为考试的思想指挥下，把一篇篇鲜活的课文拆解成几个甚至十几个考点。课堂没有了感悟，没有了情感的熏陶，没有七彩的语文大花园，只有冷冰冰的问与答。课堂真的成了传道授业解“问”之场所。它从根本上抹杀了语文使命，抹杀了学生的灵性，我个人认为这是浪费时间、浪费生命的“实在”。 　　这两种错误的实践，前一种稍显委婉，后一种却透露出蛮不讲理的血腥。不管哪一种，都难掩饰其简单、低效的本质。如果任凭其蔓延，语文教学又难免走回“少慢差费”的老路。 　　怎样才能真正实现语文课堂实在、高效？方法有很多，笔者认

5、为：课堂小整合不失为一条比较好的途径。 　　何谓“小整合”？简而言之就是在一节课的教学中，适时适地地进行多种资源的穿插和粘连重组，整合比较，扩展内容，归纳知识，从而实现教学效益的最大化。绕一绕，缓一缓，或总结语文规律或突破教学难点，从而实现课堂教学效率的提升和语文教学返朴归真的良性的回归。 第6页精选优质文档----倾情为你奉上　　下面，笔者结合《列夫·托尔斯泰》的教学实践，谈谈小整合的具体操作。 　　一、知识的类同整合，探寻知识的规律 　　类同整合，就是指对相同类型的知识进行整合比较，引导学生从中探讨出语文某一类知识的共性。 　　例

6、如：《列》文的标题教学，我首先引导学生回忆所学过的所有“以人物为题”的文章，然后顺势探寻这类文章在写法上的共同点。这是一个超开放的问题，因是熟知的旧知识，学生轻而易举说出了心中的答案。有的说写人一定要有典型的事件，有的说事件要能充分展现人物的精神境界，有的说这类文章就是为他人树碑立传……语文知识的规律在整合比较中彰显得淋漓尽致。 　　当然，类同不是最终的目的，还要求异，求异是类同的突破和深化。接下来，我问：“这是一篇奇文，同学们能说说它为什么奇吗？”一个简单的问题就又把学生的思维往深处荡漾开去：有学生说它大肆渲染了伟人的丑陋，又有学生

7、说这篇文章没有写出主要的事情，只有大段的外貌描写。 　　一类同一求异，大开大合，张弛有度，揭示规律，又厚实了教学的内容。 　　二、环节的细化组合，增加教学的厚度 第6页精选优质文档----倾情为你奉上　　教学环节的细化组合，是指围绕着教学的必教点，设置多个环节，或听或写或思或说，进行充实的细致的教学，把教学重点完全突显出来，从而增加阅读教学的厚度。 　　如：《列》文的重点——肖像的环节整合教学。 　　环节一：思想升华——认识眼睛美 　　1.美美地赏——教师展示一组眼睛图片，其中有希望工程大眼女孩，有俊俏男女明星，还有微笑的普通人。 　

8、　2.细细地评——谁的眼睛最美？为什么美？ 　　环节二：技巧赏析——认识描写美 　　1.读一读——教师整合描写托尔斯泰眼睛的句子。 　　2.说一说——描写的效果及运用的手法。 　　3.议一议——夸张、比喻手法在肖像描写中的妙用。 　　环节三：技巧实践——写出肖像的美 　　1.写一写——运用比喻夸张手法写一段班上你最熟悉同学的肖像。 　　2.猜一猜，评一评。 　　三大环节，七小步，一个重点，反复品味，这样的教学是扎实的。 　　三、文本信息的集中整合，突破教学的难点 第6页精选优质文档----倾情为你奉上　　文本信息的集中整合突破教学的难

9、点，就是指为了突破难点，对文本信息进行有目的的筛选、粘连，进行逆“文路”的重组。它是对课本资源的再挖掘再利用，为教师在难点教学中提供切实的平台，为学生攻克难点提供合适的脚手架。 　　如《列》难点——主旨理解的教学：