《水调歌头》教学设计

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1、《水调歌头》教学设计一教材分析《水调歌头》选自初中语文新课标第四册第五单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古典诗歌是中国文化的瑰宝，在中学阶段对学生进行诗词学习，在诵读，积累，感悟，运用中，感知传统文化魅力，提高自己的欣赏品味和审美情趣。并能在这个学习过程中感受中国文化精神，获得心灵的滋润和思想的启迪。《水调歌头》是苏轼的经典名作。这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者密州时所作，此时政治上失意，与弟苏辙也七年未见，中秋对月，心情抑郁惆怅，怀念手足兄弟，遂作此词。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最

2、终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。写月，月清美；写景，景宜人；写幻想，充满无穷韵味；写感情，饱含无限深情。景有多美，意有多深，真不愧是豪放词人的豪放力作。二教学目标（一）知识目标：想象诗词意境，体验诗人情感，体会人生哲理。（二）能力目标：训练朗读能力，培养想象能力，提高语言感悟能力。（三）情感目标：汲取苏轼豁达的精神力量，培养积极乐观的人生态度。（四）教学重难点：体会作品传递的情感，理解诗人胸襟抱负。三教学方法

3、诵读法：古典诗词具有音韵之美，语言之美，意境之美，情感之美，这使得古典诗词非吟诵涵咏不足以入其境，得其神，品其韵。所以朗读教学指导贯穿这首词的始终，而且是形式多样，层层推进，既激发学生朗读的热情，又培养学生朗读的能力和语感能力。-4-想象法：古典诗词言约义丰，意境高远，教学时让学生展开想象的翅膀，抓住诗歌的意象，想象作品的画面，进入诗词的意境，达到了言有尽而意无穷的境界。所以在品读环节，让学生想象意境，既开拓了学生的思维，又提高了他们的审美情趣。点拨法：古典诗词对学生来讲，有时空的跨越，作者年龄和经历的不同。如何让孩子们更好的体会作者的情感，将是一个重点难点。所以在悟读

4、环节，教师通过抓关键句点拨，介绍背景了解作者，适时追问调动体验，从而达到与作者情感的共鸣，对作者人格的喜爱。四教学过程（一）、引出苏轼与《水调歌头》由月亮与诗人引出课题（二）、展示读书要求这节课我们读词要做到：字正腔圆地读抑扬顿挫地读绘声绘色地读声情并茂地读（三）、初读，小试牛刀字正腔圆，就是字音正确，声音响亮。抑扬顿挫，能读出停顿，语气和语调。同学们试着用响亮的声音，读出停顿，读出语气和语调。1自由读2指名读2师生评价3适时指导两个问句的语调4再指名读问句（四）、品读，走进意境与弟弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，苏轼面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，

5、挥笔写诗。此情此景，意境优美。1、大家在诗中找一找，诗中反复出现的是哪个自然景物？这是这是一个怎样的月亮？2、诗中苏轼与月亮就是一幅幅图画，老师准备了几幅图片，大家给他配上词句，试着展开想象的翅膀，用形象的语言描绘其中的意境。（重点品读：；明月几时有，把酒问青天；起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠）3、师生配乐合作读，老师读课题和小序，男生读上片，女生读下片。试着读出意境，做到绘声绘色地读。（五）、悟读，体会情感-4-诗言情，读苏轼的词，就是在读苏轼，就要走进苏轼的内心世界。1、教师配乐范读。2、学生自由朗读试着体会情感。3、学生思考交流，教师引导点拨：作者

6、的情感是怎样的？作者的情感发生了哪些变化？以小序中的“兼怀子由”引入：⑴下片怀自由①屏显介绍苏轼与弟弟的深厚感情。②找出下片中表达思念情感的句子。体会并朗读（照无眠应有恨何事长向别时圆）③情感变化：思念—开解—祝愿（板书）体会并朗读（开解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全祝愿：但愿人长久，千里共婵娟）⑵体会上片情感及变化过程①下片情感由（矛盾：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）引入体会作者的矛盾情感，并了解作者在人间的处境。②在矛盾之中作者如何选择？热爱人间，面对现实，在人间好好作为，他这样想，也这样做，为官一方，勤政爱民，百姓爱戴，人生低谷，达到文学创作的

7、顶峰③上片叹人生：苦闷—矛盾—热爱（板书）⑶但愿人长久，千里共婵娟。苏轼仕途失意思弟心切，但他最终化为美好的祝愿，祝福弟弟，祝福天下所有离别的人，可见苏轼的心胸是多么的豁亮开阔，天上挂明月，明月更挂在苏轼的心头!)（板书月在天心，月在我心）4、了解了诗人的内心世界，同学们想象一下，你就是是那晚的苏轼，用你的声音来传递诗人的感情！大家两人一小组，自选方式读。5、指名学生读词，试着做到声情并茂。6、人们常说“文如其人”，通过这首词的学习,你觉得苏轼是怎样的一个人?（六）、拜读，抒发诗情-4-短短的一首词让苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的