研究性学习成果报告 　

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1、---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------研究性学习成果报告《中学生如何何说好口语》研究报告培养养学生运用语言的能力是英语语教学的最终目的。对于一个个英语学习者来说，“说”与与其它能力的提高和发展有着着相辅相成的关系，它既是学学习语音、语法、词汇、句型型、课文的根本目的，也是培培养阅读和写作能力的重要途途径。在此，笔者就这一问题题作一探讨。一、引言《全日

2、制中学英语教学大大纲（修订本）》指出：“中中学英语教学的目的，是对学学生进行听、说、读、写的基基本训练，培养学生在口头上上和书面上初步运用英语的能能力，其中侧重培养阅读能力力，为进一步学习和运用英语语切实打好基础”。在大纲中中多处强调教师要培养学生运运用英语进行交际的能力，强强调英语课是实践课。从大纲纲的要求中可以看出，在中学学英语教学中有必要对学生““说”的能力加以培养。二、中学生“说”的方面存在在的障碍首先，表现在““不敢说”，即不敢“开口””。何为“开口”？开口是中中学生学习英语要过的第一关关，也是最关键的一关。开口口包括发音、拼读、朗读、基基本句

3、型操练和简单的问答。。“开口难即学生想说但说不不出来或说不明白，不知该从从何说起，也就是其不能将思思维直接转化为言语，不能做做到”想说什么就说什么“。。究其原因，一是学生的”怕怕羞“心理，怕”出洋相“，，所以不敢说，不常说，就越越怕说，从而造成恶性循环；；二是缺少说的训练，回答问问题很少用英语来表达。其次，表现在“不愿说”。对对于高年级学生来说，表现为----------------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读------------------------------------------

4、-------8/8---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------为年级越高越不爱说英语。究究其原因，除了说的基础没有有打好之外，随着教材难度的的加深，句子结构渐渐复杂起起来，语法知识也没有以前那那么简单，再加上受旧教材的的影响和高考的压力，考什么么教师就教什么，把学生的注注意力引到解题方面，很少甚甚至没有对学生进行“说”的的训练。这种应试教学使学生生主观上

5、对“说”的重要性认认识不够，觉得“不说”对其其学好英语并无多大影响，于于是自然就“不愿说”了。第三，表现在“不会说””。即不知道如何“说”好英英语，不能掌握“说”的规律律和技巧。究其原因，除没有有现成的“说”英语的氛围之之外，由于我国大多数中学生生在学习英语之前所掌握的惟惟一语言是母语，即汉语，他他们用汉语思维，用汉语交际际，汉语习惯根深蒂固，当要要求他们说英语时，他们自然然会用汉语习惯来表达自己，，把“说”汉语的规律和技巧巧强加在“说”英语上，而忽忽略了英汉两种语言的文化差差异和表达方式及习惯上的不不同之处，如therebe结构、定语从句的用用法等，从

6、而导致一说就有错错。三、如何培养学生““说”的能力在英语教学学实践中，对如何培养学生““说”的能力，笔者认为可以以从教师和学生两方面来培养养。（一）就学生而言1.模仿、朗读、背诵诵让学生从开始学习英语语时就模仿，模仿的内容包括括音标、单词、词组、对话、、段落、文章等等，由简到繁繁，由易入难，其形式可以让让学生跟着录音机念，一句一一句地模仿，留意其语言、语----------------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读-----------------------------------------

7、--------8/8---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------语调。通过模仿，学生能认识识到英语是一种用来说的语言言，模仿来的正确的语音、语语调也为以后的开口打好了基基础。朗读是模仿后应进进行的教学形式。朗读的内容容与模仿的内容相同。模仿后后，可以让学生在课内个别朗朗读或集体朗读，也可以让学学生在课外（如早自修时）朗朗读。通过朗读，学生对所朗朗读的内容

8、会有较深的印象，，教师也能从中发现一些问题题，如可以发现学生的语音、、语调或意群