词汇、词汇学、词汇习得：研究

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1、词汇、词汇学、词汇习得：研究及方法张萍2010定义词汇（lexicon）：一门语言中所有的词汇词汇学（lexicology）：研究词汇的一门学科（词的性质、结构及规范、理据、新词、语义特征、词义起源、分类等）词汇习得（vocabularyacquisition)：掌握一门语言中的词汇的过程。UnderstandingLexiconLemma(entry,morphological,phonological&orthographicalinformation)vs.lexeme(semanticandsyntacticinformation)byLev

2、elt,Jiang,etc----theoreticalperspectiveSinglewordvs.multiplewords(固定搭配词组、固定句式、动词词组、习语等----KeithS.Folse,2004)Lexicalknowledge:1.Continuum：词汇知识是一个由不同水平和知识面组成的连续体,我们所调查到的词汇知识都只是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。（Faerchetal.,1984,Palmberg1987,Henriksen,1996)2.ComponentialClassification:成分分类法观:N

3、ation1990,Laufer1990,1993等。从意义和用法的不同方面分类描述词汇知识。E.g.,Nation(1990:31)提出掌握一个词包括四个方面:形式(音、型),位置(语法、搭配),功能(熟练、得体),语义(概念、联系)。掌握一个词意味着：（bothreceptivelyandproductively)Form:spoken,written,wordpairsMeaning:form&meaning,concept&references,associationUse:grammaticalfunctions,collocations,

4、constraintsonuse(Nation2001:27)StudiesonLexicon词汇现象归类研究：复合词、名词化、名转动、构词、词类、词汇渗透、搭配、习语、熟语等词汇语义学研究词汇对比与其它学科交叉：与认知语言学、心理学、二语习得、语用学、社会语言学、文学、翻译、教学、教材、课堂管理、文化、ESP等比较方面内容1995--19992000--2009研究范围词汇宽度56词汇策略1612理论介绍414词汇深度125理论构建06理论验证04母语迁移17认知层面016与本族语者比较08心理词汇010研究方法问卷调查916实验研究245个案调查

5、05基于语料库123词汇联想07教学：J.Coady,C.Huckin,J.H.Hulstijn,J.Read,B.Laufer,P.Nation,N.Schmitt,S.Webb心理：N.Jiang,P.Meara,D.Singleton,B.Henriksen,C.Wilks,B.Wolter,T.Fitzpatrick国内：汪榕培、李平武、陆国强吴旭东、董燕萍、张文忠王文斌、杨亦鸣、张淑静词汇研究的几个方面二语词汇的附带习得与学得(incidentalvsintentionalVA)二语词汇习得的策略研究(vocabularylearning/

6、acquisitionstrategies)习得目标词汇的广度与深度研究(vocabularybreadth/depth)母语对二语词汇习得的影响(CLI)基于语料库的词汇习得与本族语者的比较(corpus-basedcomparison)心理词汇的储存与表征(thestorageandrepresentationofL2mentallexicon)词汇的记忆与减损(lexicalmemoryandattrition)及自动提取(automaticity)词汇测试与词汇知识的习得性(testingandacquirability)词汇的附带习得与学得

7、共生于80年代起的交际教学法，由Nagy,Herman&Anderson(1985)研究儿童母语词汇学习时提出的理念。1997年出版了相关的研究文集，由Coady&Huckin主编。Nation(1990)区分出直接/间接学习国内相关研究：盖淑华(2003):设计不同的阅读任务和阅读目的：阅读后复述比阅读后回答问题更能持久地促进词汇习得。段士平、严辰松(2004)：采用了不同等注释方式:多项选择注释和单项定义注释两种方式对词汇附带习得都有显著的促进作用，但多项选择注释比单项定义注释方式更有利于词汇附带习得董燕萍(2001):在交际教学法间接学习的基础

8、上增加直接学习有助于学习者尤其是低水平学习者的词汇产出能力张庆宗等(2002）:语义认知加工（注意—非语境化