《闲情记趣》教学设计

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1、22闲情记趣教学重点：　　1.理清作者对童年趣事的记叙。　　2.学习具体生动描写事物的方法。　　教学难点：　　对“物外之趣”的理解。　　教学过程：　　一、导入　　同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇《闲情记趣》，就记叙了他儿时一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。　　二、学习课文　　⒈整体感知　　(1)简介作品及作者　　《闲情记趣》选自《浮生六记》。《浮生六记

2、》是一本自传体散文，记叙了作者夫妇的家居生活和自己的坎坷经历，文字朴素自然，情感真挚。　　作者沈复(1763—1807年以后)，字三白，清代苏州人，文学家。沈复儿时就表现出富于想像、幻想的性格特点。沈复写《浮生六记》，忆及童年时仍充满童心童趣，这是很珍贵的。　　(2)解题　　题目《闲情记趣》中，“闲情”：清闲、无拘束时的情致；“记趣”：将乐趣、情趣记录下来。题目本身就蕴涵着对童年生活的无限留恋。　　(3)教师范读课文，要求学生注意教师范读时的节奏，边听、边在书上勾画生字、词。　　(4)解决字词　　

3、利用工具书及书下注释，给下列画线的字注音并解释词语。　　童稚　藐小　鹤唳　怡然　土砾　沟壑　项为之强　庞然大物　癞虾蟆　　解释下列词语。　　明察秋毫　物外之趣　私拟作　项为之强　素帐　鹤唳　怡然　鞭数十　　(5)学生借助工具书及书下注释，完成正音、解词。　　(6)学生自由朗读，整体感知课文内容。　　(7)在整体感知课文内容的基础上，理清文章脉络。　　思考题：本文是如何布局谋篇的？划分文章的段落层次并归纳段意。　　学生思考、讨论。　　明确：文章没有连贯的情节，先总后分地叙述了童年生活中的趣事，全文紧

4、扣一个“趣”字来写，可分为两部分。　　第一部分（第1段）总写童年视觉敏锐，常常明察秋毫，故时有物外之趣。　　第二部分（2-4段）具体叙述童年观察事物的奇趣。　　可分为两层：　　第一层（第2段）写“夏蚊成雷”景象，把蚊比作鹤，把它想像成“鹤唳云端”。表现出作者幼时富于联想、想像的性格特点。　　第二层（3-4段）写神游山林，观虫斗、驱虾蟆的情景，充满童真童趣。　　④学生诵读课文，把握文章写作思路。　　2.精读课文　　(1)反复诵读课文，正确理解疑难句意。　　①学生自由诵读，借助文下注解和工具书进一步研

5、读课文，圈点疑难文句。　　②学生就疑难问题质疑。　　③讨论、交流　　(2)检查学生正确理解疑难文句的情况。　　翻译下列句子。　　①故时有物外之趣。（所以常常能够得到超出事物本身的乐趣。或：所以常常有超脱于尘世之外的乐趣。）　　②作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（当青云、白鹤来观看，果然象鹤唳云端一样，令人怡然称快。）　　③蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身体与花台一般高。）　　④以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。（把丛草看作树林，把小虫、蚂蚁看成兽类，把土石凸出的看作丘山，凹

6、陷的看作山谷。）　　学生讨论、回答。教师明确。　　(3)诵读课文，品味文中精美词句，读出感情，读出语气。　　思考题：下边的句子是如何表现童真童趣的？　　①余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫……（睁大眼睛对着太阳，憨态可鞠，童真童趣便融于其中，此时的“童稚”，一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣已远超出“日”之本身。）　　②心之所向，则或千或百果然鹤也。（以“童稚”独有的视角、美妙的想像面对眼前的景象，“夏蚊”竟成“群鹤”，想像之奇特，童趣之美妙，可见一斑。）　　③徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青

7、云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”的奇观，确实令人怡然称快。）　　④忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞虾蟆也……（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽”，以土砾为丘壑，则小小癞虾蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒，如此意境，世俗成人是无法领略的。）　　⑤神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。（观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为虾蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便用鞭打，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快，童真童趣融于其

8、中。）　　启发学生各抒己见、畅所欲言，师生共同交流，教师适时点拨。　　3.深入探究　　(1)朗读课文，思考以下问题。作者的“物外之趣”是如何产生的？　　学生思考、讨论。　　明确：　　观察——联想、想象——玩赏。　　作者“昂首观之，项为之强”，脖子都酸了，可见其观察是多么专注，时间多么长久。作者善于联想、想象、玩赏，怀着极大的热情创造着种种属于自己的世界。正因如此，在他的眼中，才会出现“夏蚊成雷”“群鹤舞空”“鹤唳云端”等等景象，使他获得自我满足，产生“物外之趣”。　　(2)指导学生