课堂提问要有针对性

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1、课堂提问要有针对性篇一：课堂有效提问的策略题目新课标下小学数学课堂有效提问的策略探究[摘要]伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。[关键词]新课标；小学；数学教学；有效提问策略一、课堂提问的概念课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可

2、或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。二、当前数学课堂提问存在的问题从目前教师的课堂提问来看，有些教师因不理解教学原则，常常走入误区，影响了教学效果，降低了教学质量，主要表现

3、在以下五个方面。（一）提问缺乏计划性教师提问随意性强，不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机。随“时”而问，想什么时间提问就提问；随“题”而问，想到什么问题就提什么问题；随“人”而问，看见谁就问谁，使课堂提问缺少针对性、目的性，失去其应有的意义。（二）提问缺乏巧妙性教师因为不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目的，精心设计课堂提问，致使问题过易或过难，或者简单地用“是不是”“对不对”“行不行”之类的思维要求学生。有的教师则把提问误认为满堂问，不分主次、重点、难点，不管是否有关系，只是一味地问。由于提问缺乏巧妙性，从表面看，课堂的气氛非常活跃，热闹非凡，实际上大

4、多数学生思维上处于消极被动状态。（三）提问缺乏启发性教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所问。无奈之下，教师只好自问自答，把答案灌输给学生。“不愤不启，不悱不发”，教师启而不发，表明了教师的启发不得法。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。（四）提问缺乏普遍性教师提问只是围绕宠爱的几个优等生，至于大多学生则被冷落一旁。这样一来，优等生兴致勃勃，而其他学生则心不在焉，无精打采地静坐、静观、静听。这样既滋生了优等生的骄傲情绪

5、，又会挫伤其他学生的上进心和求知欲，不利于大面积提高教学质量。（五）提问缺乏层次性⒈忽视知识的层次性。每一部分知识往往都是一步一步，由表及里，由浅入深进行的。有时，知识的重点、难点不易被学生一下子理解吃透，就需要教师依据知识内容，设计一组问题，层层推进、循序渐进地启发学生，使学生逐步理解掌握。有的教师因理不清知识的层次性，所提问题层次不清，逻辑不强，前后联系不密切，不能很好地引导学生掌握知识的内在联系。⒉忽视学生思维的层次性。有的教师不能根据由浅入深，由此知彼的思维规律，去设计出有层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成的完成教学目标。表现在问题过难，既费时又费

6、力，又不能调动学生思维的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生思维处于消极、呆滞状态。三、课堂有效提问的策略（一）提问要科学《数学课程标准》指出：“数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础。”所以作为一种语言的数学课堂提问，首先必须符合科学性。当然，教师设计的提问应该符合科学性。数学教师一定要严格使用通用的规范的数学语言进行教学，不能随意曲解这些语言，更不能造符号，乱编新名称，干扰教学。对世界性数学机构统一的数学符号、我国法定计量单位等，教师必须首先正确使用，并引导学生用规范、科学的数学语言进行谈话。（二）提问要规范数学提问的规范性，一是指符合汉民族共同

7、语的明确、一致的标准，一般情况下不说方言；二是符合数学科学本身规范的标准，因为数学具有国际通用性，它的表达形式（特别是符号语言）是世界上所有学数学的人都能理解、表达的特有语言，所有应严格区分数学语言与生活语言的差异。如低年级“人民币的认识”一课，有些教师受生活经验的影响，出现1块、1毛等不规范的说法。因此，教师首先要规范使用法定的货币单位，同时要注意纠正学生中出现的不规范说法。（三）提问要明确首先，提问的目的性要明确，讲究为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，就是提问要做到有的放矢，不可信口开河，或形式主义地为提问而提问。其次，所