郎晓艳探究型教案

《郎晓艳探究型教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、郎晓艳探究型教案吉林油田松江小学于海英适用小学六年级　　所属语文学科情境　

2、　任务　

3、　过程

4、成果　

5、　资源　

6、　评估、情境：1、学生展示了自己或从图书上看到的，或从网络上下载的文字材料和图片，有的介绍了詹天佑的情况，有的用地图介绍京张铁路的位置，有的展示了京张铁路的沿途地质情况，激起大家对詹天佑的敬慕之情。2、展示各自独特的个人作品激发学生学习兴趣，建立展示自我的成功舞台。这时学生学习兴趣异常高涨，或是简笔画，或是水彩画，或是简单的介绍，都带有各自不同的特色。3、引导学生看一段风光片《詹天佑》，给学生身临其境的感受，然后请学生说说感受，从而导出课文，培养学生对詹天

7、佑的敬慕之情。任务：　一、知识与技能：1、学会生字。能正确读写下列词语：实施、平庸、杰出、设计、狂风怒吼。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。　二、过程与方法：1、学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。2、培养学生探究学习的能力，培养探究、讨论、小组合作学习的习惯。三、情感、态度与价值观：1、了解京张铁路沿途的地理特点，感受京张铁路的胸围，激发了同学们的爱国之情。2、重点感悟描写了詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。　过程：一、学生交流预习和初读课文的收获，提出感兴趣的问题和不理解的问题，小组内讨论互相解决问题

8、。解决不了的问题或是含糊不清的有争议性的问题，老师边巡视边写在黑板的一边，如“开凿隧道的意义？”“施工的难度？”　二、展示各自独特的个人作品激发学生学习兴趣，建立展示自我的成功舞台。这时学生学习兴趣异常高涨，或是简笔画，或是水彩画，或是简单的介绍，都带有各自不同的特色。三、回到学生所提出的没有解决的问题“阐述的京张铁路采用的设计方案和构思’呢？这其中的意义？”学生们似乎明白，但又一时说不清，此时，这已经刺激了学生学习的内在需要，于是，我让他们把这个问题相互阐述讨论，让同学们研究一下。学生们在各自的读中，渐渐的明白，这是一种创新的设计思路。体会到这是作者表达自己对詹天

9、佑的敬慕之意。　　四、反思总结，学生谈自己的课上的收获和问题，这时，学生会说：“京张铁路设计独特，我也体会到了，但我在课前搜集资料时知道，京张铁路地理位置独特，设计建造难度极大，当时当时施工条件差，随着人你们的努力，怎么能克服种种困难取得成功？”他们会提出了似乎与文章内容无关的问题，但也正是现在人们所关注的、贴近于生活问题。学生们会各持一说，争辩了起来，了解了京张铁路的独特之处与设计施工难度。　　五、通过作业，变终结性学习为过程性学习，让学生带着最关心的问题走出课堂，激发学生的探索欲望，学生根据各自不同的兴趣和爱好，选择作业内容，把课堂学到的知识到实践中去创造性应用

10、，最大限度的开发学的研究性学习的能力和创新精神。　　六、整个教学过程，也是体验性、研究性的学习创新的过程，学生带着自己体验、研究、实践的成果和问题而来，与同学人作、交流、研究、探索，又满载着收获的喜悦和更具挑战性的研究性问题而离开，学习的过程成为学生交流感悟讨论研究的过程，老师课堂上的相信、民主、尊重、鼓励的原则，使孩子们真正成为了一个研究者、创造者，成为课堂上的主人。这就是我们在实验中最清晰、最真实的感受！成果：　本节课，我们学会了生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。学习了作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。提高了学生探究学习的能力，培养了探究、

11、讨论、小组合作学习的习惯。了解京张铁路设计和施工的特点，感受了京张铁路的胸围，认识京张铁路在祖国建设中的作用。激发了学生对詹天佑及对祖国大好河山的热爱之情。更重要的是我们把学习从课堂内延伸到课堂外。课后我们要：1、调查京张铁路的现在的情况，为京张铁路今后的发展写一份《中国铁路未来发规划》。　　2、一个导游要带领游客去京张参观，但她没有写好关于兴安岭的解说词，同学们要替导游写一篇导游词。　　3、仿照文中作者的写法，写一篇作文介绍你最喜欢的一处景物。资源：1、从网上搜索图片，制作了多媒体课件。2、购买《张天佑》光盘。评估：学生学习成果评价表评价项目评价内容及评级分值课前

12、准备优：10分良：8分中：6分差：4分按照老师要求，认真完成准备任务。按照老师要求，较认真的完成准备任务。基本按照老师要求，基本完成准备任务。没按照老师要求，准备不够充分。优：10分良：8分中：6分差：4分小组成员分工协作小组成员分工明确，任务分工合理。小组成员分工较明确，任务分配较合理。小组成员分工基本明确，任务分配基本合理。小组成员分工不明确，任务分配不合理。小组成员的参与性优：10分良：8分中：6分差：4分所有的学生都积极的参与小组活动，为小组活动献计策。小组内大多数学生积极的参与小组活动，为小组活动献计策。小组内一半的学生参与小组活动，为小组活动献计策。