《邪恶的轴心》典型教学设计

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1、《邪恶的轴心》典型教学设计焦作市人民中学周凌霞课程分析　　1929—1933年资本主义世界经济危机，是历史上最深刻、破坏性最大的一次世界性资本主义经济危机，它对世界各国特别是主要资本主义国家产生了重大影响。德、意、日法西斯势力利用经济危机建立起法西斯专政，给世界人民带来了深重灾难。本课围绕德、意、日法西斯在世界范围内制造暴行这一核心内容，突出了法西斯暴行带给人类的灾难和破坏，分析了法西斯专政建立的背景及其侵略扩张的影响，引导学生对关系人类命运前途的和平与战争问题有更深切的关怀。　　本课有四个子目：“希

2、特勒的法西斯恐怖”“非洲之角的战火”“愤怒的《格尔尼卡》”“‘死亡工厂’”，分别从不同的角度介绍了法西斯的暴行，属于并列的关系。这一编排对帮助学生完成课程标准所要求的“通过国会纵火案和反犹暴行等事例，揭露德、意、日的法西斯暴行”和“了解毕加索等美术家的艺术成就”，难度并不大，因此本课的教学重点应落实在情感态度与价值观的目标上。学情分析　　1．初三学生已经具备了一定的思考和处理问题的能力，在思维上有一定的深度和广度，喜欢独立思考，敢于大胆地提出自己的看法。　　2．经过两年多的课程改革实验，学生对“小组合

3、作学习”的方式已十分熟悉，参与意识较强，每个同学对本课要完成的任务及分工也很明确。3．战争特别是有关第二次世界大战的一些话题一直到今天都是人们关注的一个焦点，学生对此比较感兴趣，他们对本课有积极的求知欲和好奇心。设计思路根据张教授的《诱思探究教学论》中“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，在教学中首先要从教学需要出发，在课前，组织学生观看电影《大独裁者》，创设历史情境，激励、唤醒学生的学习热情和兴趣。在教学过程中，由于影视媒体的介绍较多，同学们对于第二次世界大战的基本史实已经有一定

4、的认识，同时课本的内容历史时间较多，容量大。为了调动学生的学习积极性和主动性，采用多媒体教学，适时插入德意日罪行的相关图片，增强了学生对这段历史的感性认识。在教学中，让学生在整体感知历史史实的基础上，独立思考，合作探究面对法西斯的暴行，各国人民、各阶层爱好和平的人士，以各自不同的方式表达自己爱好和平的意愿。这样学生就积极主动地参与到教学中来，真正做到“动眼看、动情读、动口议、动耳听、动手写、动脑思”。在思考、讨论中学到知识，获得情感与体验，加强对历史的感悟能力。这样同时也符合了同学们有感性到理性的认识

5、规律，激发了学生的学习情意，在师生互动、生生互动的探究性学习过程中，提高课堂效率。学习目标1、了解德国法西斯专政建立的原因及制造“国会纵火案”镇压共产党，迫害犹太人的情况；2、了解意大利入侵埃塞俄比亚的原因；西方大国对意大利入侵埃的态度；3、了解德意武装干涉西班牙内战给西班牙人民带来的灾难；3、了解日本制造南京大屠杀的暴行教学流程导入新课让我们一起来欣赏伟大的喜剧大师——卓别林在第一部有声电影《大独裁者》中著名的地球舞，思考卓别林所刻画的人物是谁，这段舞蹈表达了怎样的内容。（表达了希特勒想要成为一个世

6、界的独裁者，最终的爆破也预示他必定遭受到地球人的毁灭）阿道夫·希特勒，在慕尼黑昏黄的街角灯光下，悄然登上历史的舞台，将德国乃至整个世界推入血腥战争与种族屠杀的恐怖梦魇中。一、阅读课文探索感知本节课我们从五个方面来探究，分别为什么是法西斯？德意日法西斯的暴行？英法美等国的绥靖政策？人民的反法西斯斗争？以及对战争的反思？二、研读理解了解历史（一）什么是法西斯？阅读课后“每课一得”，思考以下问题：什么是法西斯？法西斯的内外政策有什么特点？（温馨提示：先独立思考，遇到困难可同桌互议，积极主动向全班展示探究结果

7、）过渡：1929年—1933年的经济危机给世界带来了沉重的打击，美国通过罗斯福新政缓解了经济危机，但其他的国家却纷纷走上了对外侵略扩张的道路，给世界带来了沉重的灾难。德意日在建立法西斯政权后给人类带来了哪些灾难？我们一起倒课本中寻找。（二）德意日法西斯的暴行请阅读课本Ｐ29－－Ｐ34相关内容，思考德、意、日三国走上法西斯道路后给世界人民带来哪些苦难？（从对内压迫和对外侵略两方面思考。）(温馨提示：独立思考后，组内合作交流，选出代表展示结论。）德国：国会纵火案（镇压共产党）水晶之夜（迫害犹太人）武装干涉

8、西班牙内政意大利：侵入埃塞俄比亚和德国一起武装干涉西班牙内政日本：南京大屠杀731部队的暴行过渡：一战后成立的以“制裁侵略、维护和平”为宗旨的国联，面对法西斯暴行，采取了怎样的政策？这种政策会产生什么后果？（三）英法美等国的绥靖政策阅读P32课下注释②，课后“材料阅读”思考:什么是绥靖政策？英法实行绥靖政策会产生什么后果？20世纪30年代，英、法、美面临德、意、日法西斯国家的挑衅，为维护自己的利益，采取一种以牺牲他国利益为手段，换取与对手妥协的政策。这种