静悄悄的革命》

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1、《静悄悄的革命》读后感永吉县朝鲜族实验小学朱晶艳序言“在观察什么之前，先把自己作为教师中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”--佐藤学与大家分享1.“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”；2.“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教师’，而是‘用心地相互倾听的教师’”；3.“要创造以‘学’为中心的教学的话，既不是追求‘自学自习’，也不是让教师解体为零零散散的个体。’；4.“学校应成为‘学习共同

2、体’，在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’”。学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程。具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。思考：教师的角色1、守望者。对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。思考：教师的角色2、倾听者。倾听远比发言更加

3、重要,因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。“在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生的一言一辞的教师。这种不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但对在场的每一个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。”左藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”思考：教师的角色2、倾听者。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专

4、心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。思考：教师的角色小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”启示：综合学习的重要性综合学习是以现实的‘主题（课题）’为核心，把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习；而学科学习是以学科的‘内容（题材）’为核心，把‘知识’和‘经验’组织成单元的学习。也就是说，综合学习和学科

5、学习是两种把学习组织成单元的不同模式。”启示：综合学习的重要性让学生有足够的实践学习与物（对象世界）对话、与他人对话、与自己对话的学习方式，以此来达到提高学生的综合素质的最终目的。结束语佐藤学先生说：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”